從傳播學角度分析高職高專院校英語的多媒體教學

季明旸

【摘 要】本文從傳播學的角度，對高職高專院校英語的多媒體教學模式進行分析，突出了新模式所具備的傳播學優勢，優化大學英語教學的傳播效果，提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】多媒體 傳播模式 英語教學

引言

隨著社會的不斷發展，職業教育也不斷發展壯大，受到了社會各階層的高度重視。職業院校的英語教學改革也成為十分重要的課題。高職高專英語課程教學中必須強調以應用能力為重心。因此，就必須改變傳統的教學模式，充分利用現代化信息技術，在繼承傳統教學優勢的基礎上，改變單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的教學方式，轉向計算機、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動學習的方式。借助多媒體手段優化英語教學改革，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性和主動性，使得教學中的語言輸入更為有效。

教學過程是一種社會實踐活動，符合一般的傳播規律，具有一般意義上的傳播模式特點。英語與其他課堂教學的最大不同在于它既是學習的目的語，又是教學的媒介。人們學習英語的最終目的是具備必需的交際能力，因此更加注重教學的傳播效果。

多媒體教學對傳統的教學方式提出了前所未有的挑戰，憑借文字、圖像、聲音給人們以視覺和聽覺的雙重刺激。利用多媒體教學，傳播者（教師）與受播者（學生）通過多媒體平臺真正實現互動、探究與實踐的結合。傳播者（教師）與受傳者（學生）在相互傳播溝通的過程中，反思、互動，進行思想的復制與創新交融，從而優化了英語教學的傳播效果。

一、高職高專院校英語多媒體教學的現狀

1.受傳統教學模式的影響與束縛。許多高職高專院校在實際的授課過程中，雖然從形式上實現了多媒體教學，教室中配備電腦，教師在講課的過程中使用課件，備課過程中利用網絡。但在教學模式上，沒有突破傳統的教學方法，仍然以課堂、書本和教師為中心，主要采取語句翻譯和語法講解的教學方法，忽視了英語的交際功能。

邵培仁在其著作《傳播學》中轉述了拉斯韋爾（H. Lassell）的“五W模式”，即描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列五個問題：誰（Who）？說什么（Say What）？通過什么渠道（In Which Channel）？ 對誰（To Whom）？ 取得什么效果（With What Effect）？傳統的英語教學模式就是在拉斯韋爾的“五W”模式基礎上進行的教學傳播過程。 從傳播者，即教師角度來講，教師一直處于教學的中心。從傳播內容，即教學內容來講，教師一般就是根據教學大綱和事先擬定的教學計劃而選定教材。從傳播渠道，即教學方法來講，教師一般采取“一張嘴”“一本書”“一塊黑板”等教學手段。從受傳者，即學生的角度來講，學生一般處于被動地位。從傳播效果，即教學效果來講，基本上屬于單向信息傳播。這種傳統的教學模式不利于學生的創造性思維的培養和英語應用能力的提高。

2.忽視英語教學的自然規律。高職高專院校的學生英語基礎比較弱或者非常薄弱，大部分學生都顯示出對學習英語的信心不足。在學習英語的興趣方面，大部分學生缺乏學習動機，只有少數學生有較強的興趣和信心。而且大部分學生只是在英語課堂上學習，下課之后很少利用課外時間學習英語。少數學生即使利用課外時間學習英語，也是主要采用背單詞和做習題的學習方法。高職高專院校的學生生源相對復雜，有高中畢業生、中專生、技校畢業生，參差不齊，他們接受新知識的能力不同。

在英語教學過程中使用多媒體，通過聲像、圖文等信息，讓學生更加直觀地感受到學習英語的樂趣和意義。但是，利用多媒體教學，教師向學生傳遞了大量的信息，沒有考慮高職高專院校學生的基礎和對知識的接受能力。利用多媒體教學，可以形象、直接、快捷地傳遞教學信息，但是容易讓學生產生依賴性，加深學生學習的惰性。

從傳播學的角度來看，要取得良好的教學效果，教師不僅要對教學內容有充分的把握，還要對各位學生的基本特點有所了解。教師講課內容不能過于簡單也不能過于深奧，應該是適合學生接受能力。但是利用多媒體，在教師講課過程中，教師不自覺地就加快了講課的速度，同時也傳遞了大量的信息，忽略了不同層次學生的接受能力，違背了學生學習英語的自然規律。

二、從傳播學角度分析高職高專院校英語多媒體教學的優勢

多媒體指的是使用數字壓縮和網絡技術將廣播、電視、電話、傳真、電子出版、計算機通信等各種信息媒介連成一體，對聲音、影像、文字、數據等進行一元化高速處理并提供給用戶的雙向信息系統。

1954年，傳播學家施拉姆（W. Schramm）提出了一個新的傳播模式，稱為“循環模式”。此傳播模式，沒有傳播者和和受傳者的概念，強調了傳播的互動性，傳播雙方都作為傳播行為的主體。應用此模式可以從以下幾個方面來分析多媒體教學的優勢。

1.從教學傳播的傳播者和受傳者，即教師和學生的角度來講，采用多媒體教學使得教師與學生的概念有了很大的拓展和延伸。教師不僅僅是語言知識的傳授者和學習資源的提供者，而且是課堂教學活動的組織者和設計者。學生也不再是教學活動的簡單參與者，而是主動探究者。在整個教學過程中教師起到組織、指導和促進的作用，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。師生關系成為共同參與、共同學習、共同發展的新型師生關系。

2.從教學傳播的內容和手段來看，采用多媒體教學集文本、聲音、圖像于一體，拓寬了教學內容，尤其是聽說方面的反復強化和提高。多媒體教學為英語教學提供了豐富多彩和真實的語言學習環境，同時極大地方便了教學、避免了重復板書，幫助教師在有限的時間內最大限度地介紹語言知識，彌補了傳統教學方式的不足，調動了學生學習的興趣和積極性，提高了學生的學習效率。多媒體教學突破了傳統的教學手段，利用電腦和網絡，彌補了傳統教學方式（口授為主）和傳播工具（書籍和黑板）的不足。

3.從傳播效果來看，大學英語采用多媒體教學，能在短時間內處理和展示多種信息形式，使得傳播者（教師）與受傳者（學生）實現了互動，從而提高了教學效率，優化了教學效果。而且還帶動了教育理念、教學方法和教學模式的更新與完善。在整個教學過程中，教師可以更好地發揮指導作用，去關注學生，給學生提供幫助并指導學生主動學習，很好地激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

三、從傳播學的角度分析高職高專院校英語多媒體教學的對策

1.從傳播者和受傳者的角度來講，傳受雙方，即教師和學生雙方都應該從思想上重視英語的多媒體教學。教師要充分發揮多媒體網絡的優勢，轉變思維，突破傳統的教學模式。學生也應該重視英語的學習，發展自主學習的能力，提高學習英語的興趣和自己動手的愿望。在英語課堂中，學生也應該發揮自己的主觀能動性，使得英語課堂在借助多媒體教學手段的前提下，師生互動，達到事半功倍的教學效果。

2.從傳播內容和手段上講，教師應該結合學生的實際情況，將書本上的內容制作出精美的課件，其所包含的內容應該符合學生的理解和接受能力。同時將開放式教學和封閉式教學結合起來，即將“以學生為中心”和“以教師為中心”的教學方式結合起來。在具體的課堂教學中，可以讓學生利用網絡來查詢資料，然后學生之間可以進行分享，教師可以進行點評、總結和補充。以這樣的方式來調動學生的積極性，刺激學生們學習英語的興趣，從而優化教學效果。

四、結束語

高職高專院校的英語教學面臨著非常嚴峻的挑戰，學生英語基礎差，在學習中表現出的厭學情緒嚴重影響了英語教學的傳播效果。如何科學合理地進行大學英語教學，讓學生收到良好的學習效果，是一個值得長期探索的話題。多媒體教學打破了傳統的教學模式，對傳受雙方即教師和學生都提出了新的要求，利用了新的傳播手段，進而優化了傳播效果，使學生的英語學習得到了提高，但是多媒體英語教學也存在著不足之處，因此，教師應該突出多媒體教學的優勢，使得學生的學習興趣及活力得到充分的鼓勵和提高，經過各方的共同努力，才能使高職高專院校的英語教學改革取得豐碩的成果。

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