Mindmanager及其在地理教學中的應用

郝璇

【摘 要】Powerpoint課件有其自身的不足，而思維導圖這種思維工具可以應用到教學設計和課件制作當中，并能彌補常用課件工具的不足，Mindmanager就是思維導圖的典型代表，它采用線性序列與非線性相交互的方式來表達知識，可以促進學生的有意義學習和頭腦風暴，有著傳統媒體不可比擬的優越性，具有廣闊的應用前景。

【關鍵詞】Powerpoint Mindmanager 地理教學 應用

近年來，隨著教學條件的改善和教育技術的普及，多數中學教師采用Powerpoint課件來教學，Powerpoint制作和使用簡單，能夠聲像結合，既增加了課堂的知識容量，又能激發學生的學習興趣，對提高教學效果起到了重要的作用。但作者結合教學實踐中的應用發現Powerpoint自身存在一定的不足之處。

一、 Powerpoint課件教學自身的不足

Powerpoint是微軟原本定位在商務演示的幻燈軟件，應用在教學上存在不足之處，作者結合在教學實踐中的應用認為主要體現在以下幾點：

（一）Powerpoint采用線性序列（linear sequence）來展示內容

Powerpoint是由多張幻燈片組成的，并按照預先設定的順序來播放，所有要講述的知識點都展示在幻燈片上，而學生也只能跟著教師設定好的思路來學習，從而限制了學生的思維。另外，幻燈片前一屏幕上的內容總是隨著 “翻頁”而消去，不能像傳統黑板上的板書那樣，能夠一直保留顯示到課堂教學結束，這一點對于學習者在同一次教學學習活動中的思維連續性、學習結果的“對照”遷移，甚至做課堂筆記都是不利的，影響階段學習結果的“融會貫通”。

（二）powerpoint 給出的知識是零散的、缺乏系統性

在powerpoint的使用中，一般在每一張幻燈片上給出一個知識點并展開講解。多張幻燈片大容量地播放往往會造成前后知識點的脫節，形成幻燈片及零散知識點的堆積，學生既難于把握住學習的重點也不利于零散知識點的記憶。對一堂課的內容缺乏一個整體的、系統性的認識。

（三）Powerpoint在隱性知識傳播中的障礙

Powerpoint 在傳授顯性知識的過程中有著其特殊的優勢，可以將顯性知識大容量、高密度地傳授給學生，但對隱性知識的傳授則顯得很蒼白。隱性知識通常需要理解和頓悟、通過意義學習和頭腦風暴才能習得。Powerpoint這種線性的傳授知識方式，學生更多的是被動接受，在激發學生思考方面存在欠缺。

盡管這些不足可能通過教師高水平的講授得到彌補，但本文介紹一種可以彌補這些缺陷的工具——Mindmanager

二、思維導圖及Mindmanager的使用

（一）思維導圖與Mindmanager簡介

思維導圖的概念是英國學者TonyBuzan在20世紀60年代初期提出來的。它是一種將放射性思維具體化的方法，放射性思維是將進入大腦的信息（包括感覺、記憶、想法等）匯成一個思維中心主題，并由此中心向外發散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個聯結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的分支。思維導圖提供了一個有效的工具，運用圖文并茂的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。經過思維導圖放射性思考方式，除了可以加大人類大腦信息儲存、協助我們記憶外，還會將所存儲信息管理、應用系統化，大大增加大腦運作的效率；可以增進我們的創造力，讓我們的學習更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。

MindManager 是德國程序師 Mike Jettier 編寫，操作簡單，功能強大，可以插入各種格式的圖片、超鏈接、注釋、子概念等，可以和 PowerPoint、Word、網頁、PDF 文件等進行直接轉換。

（二）Mindmanager的使用

1）運行MindManager，單擊“File菜單”中的“New”，在彈出的“Newmap對話框”中選擇“默認圖表”，在工作區中心就會出現一個“CentralToPic”，這就是思維導圖的主題中心。如在本設計中將其改為“城市發展與城市化教學設計”。

2）選中主題中心，單擊“Insert”就會出現“Main Topic”主題，然后依次打回車鍵，則會出現若干個“Main Topic”，把各主題更改為“教學目標”等內容，則完成“Main Topic”的設計。

3）依據上述方法可以加入其他二級分支“Subtopic”，如在本圖中的“知識與技能”等。這樣各層級就能非常容易地完成設計。

4）在各層級主題上還可以加入“附注主題”（如圖中的“探究式學習方法”）、“便箋”“附件”“超鏈接”（如教學內容設計就有超鏈接到內容設計部分）等。在各級主題之間還可以插入關聯，使各主題關聯起來，表明它們的邏輯關系，這些是非常有用的。

5）保存文件，也可以另存為其他格式思維導圖。制作完成后，可以在使用的過程中不斷地修改和完善。

6）導出文件，做好的思維導圖還可以導出成其他常用格式文件便于使用。Mindmanager可以導出pdf格式、excel格式、html格式、outlook導出、Word格式等。

三、Mindmanager在地理教學設計中的應用

如圖所示，在城市發展與城市化教學設計下有十項主題，在各項主題下面又有二級或三級主題，如在設計思想上采用了探究式學習方式，對于教學內容設計采用超級鏈接，鏈接成一幅單獨的教學內容，在教學過程設計當中分為五個部分（如圖1示），每一部分用“便箋”詳細說明其設計思想。在信息反饋與反思中是對該堂課的目標達成情況的分析。這是在該課結束后再進行教學設計的反思，等課堂結束后再加以補充。這樣可以有利于教學提高和教師成長。

圖：城市發展與城市化教學內容思維導圖

在教學設計中涉及到的要素較多，而且針對不同的課型、授課對象、授課內容等應有不同的教學設計的內容。用Mindmanager就可以很容易的把這些想法組織成一個整體，從整體上把握一堂課的教學設計。教學設計屬于創造性活動，而Mindmanager以一種直觀的圖形的方式來呈現，包括各主題之間的聯系等有利于激發你的思維，容易引發“頭腦風暴”，這對完善你的設計是極其有利的。

四、Mindmanager在教學過程中的應用

Mindmanager作為一種教學工具，可以像Powerpoint一樣進行播放，但是它可以對課件內容收放自如。在播放過程中按如下順序：1）先呈現出所有內容，讓學生對所學內容有所了解。2）再按照設定好的順序播放，按層級播放。3）最后再一次呈出所有內容，讓學生從宏觀上把握。使各主題各知識點之間聯系起來，組織起來，學習變得有意義，便于學生的理解和記憶。4）講完課后，將制作好的思維導圖放在網上，讓學生下載、觀看，幫助學生進一步深化學習內容。

Mindmanager以一種非線性的組織方式而在播放中采用線性方式，完全不同于傳統的像Powerpoint等工具的線性的特點，這更有利于學生的思考，思維導圖以一種直觀的圖形形式將內容呈現出來，各知識點之間、各主題之間的相互聯系容易將新舊知識聯系起來，讓學生不再是簡單的記憶，而是變成有意義的學習。各主題之間的連線有利于學生的獨立思考，便于隱性知識的理解與掌握。這樣可利于學生先確立一個整體的印象，不會在講解過程中“只見樹木，不見森林”。在每一堂課的結束，教師再一次呈現思維導圖，進行總結和提高。

五、總結

Mindmanager是一個很好的教學設計與課件制作的工具，使用簡單，可以使知識在線性與非線性之間轉換，而且在制作的過程中可以插入各種圖片資料使得內容豐富多彩，各主題加入的超鏈接可以是聲音、圖像、影像等。使內容充實。而在知識的呈現方式上不再是零散的，而是系統的。這種“頭腦風暴”式的表達形式有利于學生的思考和學習。因此，Mindmanager將會在教學設計與課堂教學上得到廣泛應用。

【參考文獻】

[1]樓廣赤.應用PowerPoint的課堂教學設計方法[J].廣西高教研究，2002（4）：41-43.

[2]MindManager：The Easiest Way to Organize Your Ideas and Information.[EB/OL]. http：//www.mindjet.com，2006-09-16.

[3]范駿.新課標教材高中《地理》（魯教版）第二單元第一節“城市發展與城市化”教學設計[J].中學地理教學參考，2007（3）：28-29.

[4]吳蘭岸，曾瑤.Mindmanager的功能及其在教學中的應用[J] .中國教育信息化，2007（1）：36-38.