立足課堂實效 努力走向卓越

楊琴

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，隨著社會的發展與進步，以及社會、家長對學校的殷切期望，提高課堂教學效率成為每個教師不懈追求的目標。在新課程、新課標指導下，我們的數學課堂也在發生著巨大的變化，努力提高數學課堂教學的有效性就成為我們每個小學數學教師的責任。如何提高課堂教學的有效性，逐步走向“卓越”？我認為可以從以下幾方面提高課堂教學的有效性，讓數學課堂充滿應有的生命力。

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

《數學課程標準》在“課程實施建議”中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 隨著卓越課堂的逐步推進，越來越多的老師認識到：創設合理的情境，既能激發學生的興趣，又能引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行思考，主動掌握數學知識、形成能力。

如在教學“0表示沒有”時，創設以下的情境：上課開始，用課件播放多彩的氣球徐徐上升的情景，然后拿出5個氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲，每次放飛一個，每放一次問學生手里還剩幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中一個也沒有了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童熟悉，喜愛的放飛游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在孩子們面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，把數學知識生活化，生活知識數學化。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程指導下的學生的主要學習方式。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此在課堂教學中應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。課堂上要充分堅持學生為主體，教師為主導，學生的主體發揮得好，學生的學習興趣就高，教學效果自然就好。比如在教學：小明的前面有7人，后面有5人，這一排一共有多少人？小朋友們一讀完題目，就迫不及待的異口同聲的回答：12人。“對嗎？”教師一句輕輕的追問，立即引起了學生的思考。“你有什么好辦法把它們表示出來呢？”“老師，我用畫圖的辦法！”一石激起千層浪，學生們動手用圖形畫了起來，教師相機提示：小明在哪兒？“我用黑圓表示小明”“我用桃心表示小明”前面有7個就畫7個白圓，后面有5個，就畫5個白圓。”“要求一共有多少個？該怎么做呢？”孩子們通過畫圖數形結合的方法，很快理解了小明也是一個人，要用7+5+1的道理。像這樣，讓學生自己做出來的數學知識遠比教師教給他的要記憶深刻得多。

三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

隨著社會的不斷進步，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。現在有了班班通，網絡資源，我們教學更方便。在教學中，要根據教學內容和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，發揮其優勢和特長，促進學生積極思維。在教學一年級求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣運用順向思維來思考和解決。例如：小明有一些小棒，借走8根，還剩7根，小明原來有多少根小棒？一些后進生，遇到這樣的題目總是用15-8=7或15-7=8。為幫助學生扭轉思維定勢，我下載了一個課件幫助學生理解，運用課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。課件首先出示一堆小棒情景，師問：“原來一共有多少根小棒你們知道嗎？”“不知道。”此時課件動態演示被借走8根，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走8根演示完后，課件演示還剩7根，此時教師追問：“這時你們知道小明原來一共有多少根嗎？”學生異口同聲：“15根。”“你們怎么知道的？”一位學生在下面插話：“要把借走的8根還回來就知道了。”這時課件演示借走的8根又回到原處，教師問到：“那要求原來有多少根，該怎樣寫算式呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的8和剩下的7合起來。”在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思路和解答方法，也有利地促進了學生的思維，教學難點得以更好的突破，教學更加有效。

總之，我們每個數學教師，要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，這樣我們的教師，我們的課堂也才因此而更加卓越。