學校信息技術與教學資源整合的問題及對策研究

◎福建省龍海市實驗中學　林旺金

學校信息技術與教學資源整合的問題及對策研究

◎福建省龍海市實驗中學林旺金

重視信息技術與教學資源整合，需要研究如何發揮學校信息技術資源優勢，合理配置學校人文教育配備和信息技術裝備，在組織實施信息技術與教學資源整合中發揮有效的作用。對信息技術與教學資源整合的問題及對策的探索，能夠給學校跨越發展提供有意義的幫助和借鑒。

信息技術；資源整合；管理者；問題；對策

當今世界教育進入信息化時代，教育現代化技術手段的深入研究并廣泛運用于教學已成主流常態。因此，信息技術與教學資源整合直接影響學校教育現代化水平的發展和教育教學質量。對學校信息技術與教學資源整合的問題研究隨之成為一項重要教學任務。

一、研究的背景與問題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學校教育教學設備設施日臻完善，基本實現班班有多媒體，基本可以適應現代化教育教學發展的需要。然而，在“一師一優課，一課一名師”活動以及福建省中小學教師優秀微課視頻包征集評選系列活動等涉及信息技術課程和教育現代化技術設備的應用活動中，校與校之間的發展極不平衡，成績差距相當大。反映了校與校之間技術設備的使用效率差別較大。因此，對信息技術與教學資源整合的問題及對策的研究勢在必行。

2.研究的問題

信息技術與教學資源整合的研究需要解決以下幾個問題：①信息技術與教學資源整合的理念理解。在現行教學體制中，學生在校百分之七十以上的時間是在課堂上度過。教學內容基本局限于教材。在現代信息技術支撐下與教學資源整合，困難重重。需要提升信息技術與教學資源整合意識。②學校人文教育配備和信息化資源配置的研究問題。學校教育的對象是人。學校如何發揮學校信息技術資源優勢，如何整合學校硬件資源，提高使用效率等問題亟需探討。③組織實施信息技術課程與教學資源整合能力提升的研究問題。這個問題關鍵在于學校管理者管理藝術和水平。④信息技術與教學資源整合牽涉到學校教學文化的傳承、發展與反思。破解這一問題需要進行對策研究。

二、研究問題的解決對策

1.信息技術課程與教學資源整合意識的提升

教育信息現代化時代，學校管理者要不斷豐富自己的辦學理念和信息技術課程教學思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現代化管理方略彌補自身的不足。只有沖破傳統思想的束縛，才能實現信息技術課程教學思想的引領。如一些學校教學模式已從教師教，學生學轉化成“先學后教，以學定教”模式；運用現代信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合，已取代原來“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉課堂等新生教學手段走進課堂，學校管理者不僅要熟悉這些教學業務，還要對這種信息化教學思想的變革進行引領和指導，有針對性對教師團隊進行培訓，提高團隊應用信息技術的水平，提高信息技術和教學資源整合素養。只有這樣，才能打破傳統教學理念的禁錮，適應新時期學校現代化發展的需要。

2.學校人文教育配備和信息技術裝備的合理配置

學校人文教育配備和信息技術裝備的配置要總體規劃，注重“揚長避短”。學校管理者要了解教師的心理特點、特長才干、生活經歷、思想意識和人際關系，堅持人事相適，氣質互補的用人原則，發揮其特長，力爭做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創造性強，信息技術水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔子，讓他們感到事業有奔頭，從此干勁倍增；中年教師經驗較為豐富，處世做事比較沉穩，但適應教育現代化使用先進技術設備反應較慢，學校管理者應多方挖掘他們的經驗內容，為他們找青年教師結對子，互幫互學，和諧共進。

學校信息技術裝備要提高使用率。首先，有計劃、分層次地對教師團隊進行必要的培訓。如多媒體運用培訓、微課制作培訓等。其次，組織多樣化的教育技術運用水平展示和各種電化教育技術運用競賽。通過活動促進教師專業成長，提升學校信息技術開發和利用水平和效率。

“揚長避短”，合理配置人文教育配備和信息技術裝備資源，是一種指揮藝術，一種運籌帷幄的風范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學校信息技術與教學資源整合能力的有效措施。

3.組織實施提升信息技術與教學資源整合能力

學校管理者應當德才兼備，讓教職員工服氣。否則就談不上號召力和影響力。在學校成員中，大致有兩種類型：一種是不思進取，敷衍應付，碌碌無為；另一種負才偏執，特立獨行，不與學校合作，但個人能力在某個層面上超過學校管理者的。對于前者，學校管理者應督促他們，將心比心地進行交流，使他們向積極的方面轉化。而對于后者，特別是與學校管理者有矛盾，意見不合，又敢于較真、爭執的教師，學校管理者應以大局為重，不抓辮子，不計前嫌，在一些領域里可以大膽啟用此類型的教師，讓他們施展才華。如有位學校管理者接手一所新學校，該校一年輕教師，信息技術業務素養較高，微課教學屢次獲獎，但他自恃清高，認為學校管理者不懂信息化業務，對學校管理者的一些教學建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經常與之探討學校信息技術課程和信息技術教學問題，使年輕教師深為感動。其實，敢于與學校管理者較真的教師，是在為學校管理者修復管理漏洞作精心而細致的準備。

要提升管理者信息技術與教學資源整合能力，主要策略在于管理者對學校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經常檢視工作和學習中的點點滴滴，通過自身業務不斷的學習，先自我修復漏洞，然后再進行升級。如有些優秀教師在福建省教育廳主辦的名師網絡課堂上課，這是教師直逼管理者的業務軟肋的表現，這時候，管理者也應積極參與福建省教育廳主辦的校長網絡論壇活動。管理者應自覺學習，提高自身業務素養，升級管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術課程與教學資源整合能力水平。

4.教與學和諧統一是信息技術與教學資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領教師追求教與學在信息技術課程和信息化教育思想上的統一。要做到這一點，管理者必須在一線兼課并指導教學工作，才能尋找適合校情的信息技術教學模式，引領學校的教學方向。教育家魏書生在擔任盤錦市教育局長期間，仍然兼任語文課教學，其魏書生式的課堂教學模式，成為許多教師借鑒的寶貴經驗，值得我們學習。管理者只有堅持在一線兼課、教研，才能真正體會到信息技術課程帶來的教學資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時搜集到能實現教學目標的各種材料；信息技術課程帶來了應接不暇的教學手段，可以讓視頻、動畫和圖片等各種媒體形式代替傳統的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式；信息技術課程帶來的師生交流平臺，如微信、微博、電子郵件、網絡論壇、貼吧等，不僅增強了教師對信息技術課程設計思維拓展的動力和能力，也提高了學生對學科的學習興趣和師生、生生交流的主動性。這樣，不僅構建了新型的師生關系，拉近師生情感的距離，同時也方便了教育教學效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專家指導的機會。這樣管理者才能成為學校信息技術課程教學業務上的引領者和帶頭人，才能實現教與學的和諧統一，才能提升自身的信息技術課程與教學資源整合能力。

其次，管理者應善于規劃信息技術課程教學設計工具、信息技術課程信息化教學評價工具和信息技術課程信息化學生管理工具。信息技術課程信息化教學設計工具使教師對教學內容的把握，對教學環節的組織更方便快捷；信息技術課程信息化教學評價工具使教師對教學效果和診斷性評價更科學客觀，更全面具體；信息技術課程信息化學生管理工具使對學生評價角度更趨多元化，更能體現和關注學生的個體差異。規劃和整合這些信息化工具是管理者發揮有效的信息技術課程領導作用必不可少的要素。因此，教與學的和諧統一，掌握信息技術課程信息化管理中的基本知識、方法，是提升信息技術與教學資源整合能力的真正目的。

5.學校教學文化的傳承、發展與反思

學校教學文化是學校各組分成員的認同和自覺，是學校教育目標的詮釋和教育內涵的直接解讀，是教學效益的體現，更是校風建設的核心和學校一切工作的根本。學校管理者應善于傳承優秀的傳統教學文化，要清醒認識信息技術是教學的輔助。信息技術能在教學過程和方法上體現其重要的功能，但在培養和形成學生學習的情感態度和價值觀有其局限性，不可能面面俱到。所以，學校教學文化需要發展，發展的途徑之一是反思。一個以反思已有教學經驗為基礎的實踐過程就是學校教學文化發展的過程。在信息技術課程信息化時代，學校管理者要舍得投資學校硬件建設，特別是建好學校錄播教室并提高錄播教室的使用效率。錄播教室是教師反思教學實踐的直觀場所，善于反思的教師會經常觀自己上的課，從錄播教室全程看到自己上課的畫面，教師會自覺糾正上課時多余的口頭語言和不良的肢體語言。久而久之，就會提高自己的業務素養和上課效率。因此，學校信息技術硬件建設是教師專業發展的保障性前提，是學校教學文化發展的必要條件，同時，也是提升信息技術課程與教學資源整合中評價與反思能力的有效憑證。

信息技術與教學資源整合，是學校辦學特色的文化自覺，只有深入探究學校信息技術與教學資源整合提升的策略，才能站在現代教育的國際視野下，為每個學生的終身發展奠基。

（責任編輯：林文瑞）