也談高中化學作業的有效設計與評價

◎福建省沙縣第一中學　魏華姬

也談高中化學作業的有效設計與評價

◎福建省沙縣第一中學魏華姬

作業是高中化學教學的重要組成部分，對整個教學過程有著重要影響。化學作業可以分為課堂作業和課后作業。對當前高中化學作業存在的普遍問題進行分析，提出了高中化學作業有效設計的若干對策，最后對高中化學作業評價如何完善提出了建議。

化學作業；普遍問題；有效設計；評價完善

作業是教師在課堂上教學內容的補充，是高中化學教學的重要組成部分。有效的作業設計，能夠讓學生通過完成作業，鍛煉學生解決問題的能力，加深學生對知識點的掌握，提高學生的自學能力。因此，作業的設計對整個教學過程都有著重要的影響。

一、化學作業及其分類

作業分為課堂作業和課后作業。課堂作業是指教師于課堂上布置，讓學生在課堂時間內完成的作業，用以對一部分知識的鞏固和操練；課后作業是指教師布置的用以學生課后進行知識復習的作業。作業的存在是為了讓學生對課堂上所學的知識內容進行梳理和消化，提高學生解決問題的能力，將知識轉變為自身所掌握的技能，培養學生獨立解決問題的能力。由于化學作業與生活緊密相關，并且知識內容之間具有一定的規律和聯系，所以化學作業是讓學生能夠將課堂上所學的知識，變為動手操作的能力，在遇到各種現象及物質時，可以進行分析和證實的有效手段。對于所學到的知識，學生能夠發現它們之前存在的規律和聯系，從而達到掌握并理解知識的目的。

二、當前高中化學作業存在的普遍問題

在應試教育的大環境下，很多教師的教學過程容易異化為應試訓練，作業也就相應地異化為考試的試題或模擬試題的重復練習。這些試題與學生自身的水平差異大，沒有進行分層設計和布置，甚至有些作業進度和教學進度不一致，題目的量過大，學生負擔過重，有的學生為了完成任務只能抄襲完成作業，失去了對作業的興趣，當然也就無法通過作業對知識點進行深刻探究和理解。當前高中化學作業存在的普遍問題主要有以下幾個方面。

1.單一的作業形式

對于化學課程來說，教師布置的作業一般都是統一的，所以學生的作業內容都一樣，學生交上來之后，教師再進行統一的批改。在這種統一的形式下，教師規定了作業的內容、難度以及時間，而且每個人都一樣，如果做不到，教師就會進行相應的處罰。這樣的模式導致學生對作業的興趣下降，未能因材施教的后果則是學生為了避免自己被處罰，哪怕知識點掌握不全，作業不會做，也要照搬答案按時完成作業，這就失去了鞏固知識、自己探索的意義。另一方面，教師布置的作業大多以教材內容和所講解的知識點為主，作業內容缺少開放性，完全無法與現實生活接軌。為了應付作業和考試，學生必須記住題目的標準答案，以及一類型的題目所要考察什么樣的知識內容，這使學生失去了思考的空間，在實際生活中遇到相應問題時，也無法利用所學知識進行解答，使學習失去了意義。此外，教師在教學過程中布置的作業一般都是書面作業，很少有進行實踐操作的內容，而化學作為一門實踐性較強的學科，很多時候需要學生動手操作，這就需要教師在課后布置實踐性的作業，讓學生在實踐中理解和掌握知識，在生活中進行化學的學習。

2.單一的作業功能

在大多數教師和學生的理解中，作業的存在就是為了讓學生鞏固和復習課堂上所學到的知識，鍛煉學生的解題能力，從而提高學生對知識的掌握能力以及解題的正確率。作業的另一方面功能現在卻經常被忽視，那就是引導學生聯系生產生活中有關化學的事物，運用家庭實驗，動手實踐，上網收索，歸納整理，復習，加深對所學化學概念原理知識的理解，提高學生靈活運用所學化學知識，解決有關化學問題的能力。作業的功能單一，導致學生僅僅只是學習和掌握知識，而在學習的過程中，被標準的解題步驟和答案所束縛，失去了獨立思考和創新的能力。如果學生做作業只是為了提高解題的準確率，那么作業就失去了原本存在的意義，學生也無法從學習和做作業的過程中培養自己的創新思維和實踐能力，更談不上提高化學學科素養。

3.單一的評價方式

翻開學生的作業本會發現，教師對作業的批改基本千篇一律：只見對與錯及優良及格等等級，少數教師甚至只寫個閱字，很少寫評語。這樣學生根本無法從作業中獲得有效的信息，知道自己問題出在哪里，以便及時檢視自己對知識點掌握的牢固程度；也沒法從批改后的作業中得到教師的激勵，從而提高學習化學的興趣，增強學習化學的信心。

三、高中化學作業有效設計的對策

1.理論聯系實際，從生活中學習化學

所有的知識都是來源于生活，應用于生活，而化學能更好地體現這一點。因為化學課程中所學的各種物質和現象，在我們生活中都是隨處可見的，因此，如果能將所學的理論知識與實踐相結合，不僅能提高學生對知識內容的理解能力，還能使學生對生活中一些現象產生興趣，從而對發現的問題進行自主探索。據此作為高中化學教師，應該多將學生的作業與實際生活相結合。

比如，在魯科版《有機化學基礎》模塊中講述了糖類、油脂、蛋白質的知識，教師可以根據這部分課程的內容，讓學生搜集糖類、蛋白質、油脂的特點，以及在我們日常生活中所接觸的食物里有哪些含有這些成分，搜集糖類、蛋白質、油脂對人類身體的作用，以及人類所需要吸收這些物質的含量，從而設計一些健康的食譜來保證每天人體所必須攝入的種類及數量。這樣學生就能夠通過搜集資料，了解與這些物質有關的知識，在生活中遇到時，就可以根據掌握的知識，為自已身邊的人們提供一些飲食方面的建議，真正將所學的知識轉變為自身的技能。

2.提高實踐內容，從實踐中學習化學

化學作為一門實踐內容較多的學科，經常要進行各種化學物質的反應觀察，但是如果只依靠課堂上為數不多的幾節實驗課，是遠遠不夠的。這就需要教師在進行作業設計的時候增加一些相對簡單的實驗讓學生進行實踐。雖然化學的大部分實驗都需要標準的儀器并在教師的指導才能進行，但是仍然有一些能夠簡單進行的實驗。因為一些實驗的結果對于學生來說，是非常“神奇”的，所以這樣可以激發學生對學習化學的興趣，并能夠通過化學反應，解決生活中的問題。比如讓學生進行用食醋溶解水垢的實驗，讓鐵器在不同環境下生銹的實驗，自制水果電池等，這些實驗作業能夠幫學生學習化學物質的性質，還能讓學生對自己探索問題產生興趣，在學習的同時培養學生的能力。

3.因材施教，從作業中提升能力

作業要培養學生實踐、創新能力，但是也不能忽略學生解題的能力。因為每個學生的個性不同，對知識的理解能力和掌握能力也不同，如果教師只是千篇一律地布置同樣的作業，不關注學生對知識的掌握情況，學生是無法通過作業達到鞏固知識的目的的。所以教師在布置作業之前應該充分了解每個學生對知識的掌握情況，對部分知識掌握薄弱的學生，根據學生的特點，為該層次的學生設計一些有針對性的練習。對于在規定時間沒有上交作業的學生，和他們溝通一下原因，不要只是因為學生不交作業就進行處罰，不同的原因應該進行不同的處理。一味的處罰只會增加學生的逆反心理，讓學生對教師和課程產生敵意，只有因生施教，依情施教，才能讓學生真正學到知識，提高能力。

四、高中化學作業評價的完善

作業的評價，不應該只是為了對學生進行選拔，而應該充分發揮促進學生全面發展的功能，提高教師的教學水平。因此，作業的評價應該將學生的發展作為核心，而不是單純區分學生水平。

1.改善單一化評價，對學生多激勵

對于高中學生來說，因為面臨著高考和家長的壓力，所以他們非常需要別人的肯定。在對作業進行批改時，教師應該改變以往一概而論的評價方法，不要只關注學生作業內容的對錯，而應該對學生的改變和進步給予肯定。對于表現突出的學生，教師可以告訴他們做得非常好，鼓勵他們繼續保持；對于表現一般的學生，教師可以表揚他們，提醒他們還有很大的進步空間，鼓勵他們繼續努力爭取進步；而對表現較差的學生，也要讓他們知道自己的作業中也存在閃光點，并從側面提醒他們需要付出更大的努力，教師非常期待看到他們的進步等等。這些鼓勵性的評價，有利于讓學生充滿信心，在化學課程上繼續努力進步。

2.采用階段式評價，和學生多交流

在對學生采取激勵性的評價之后，還應該對學生進行持續的觀察，改變以往獨立的評價方法，不要將每次的作業結果區分開來，因為它們之間的一點變化都意味著學生的進步。所以要對學生的作業采取階段式的評價方法，持續關注學生的進步和知識掌握薄弱的地方，對學生進行針對性的訓練。除此之外，還要與學生多進行交流，傾聽學生的想法，這樣才能時刻了解學生對知識的掌握情況，讓學生擁有更大的進步。

3.學生之間互相評價，共同進步

可以采取讓學生之間交換作業進行評價的方法，這些學生可以是一個班的，也可以是同一年級其他班的。讓學生之間進行作業的評價，不僅可以讓學生鞏固知識點，還能夠吸取別人的特長，發現別人的不足，從而提醒自己不要犯類似的錯誤。學生還可以在作業下方留下班級及姓名等信息，方便課下進行對化學課程的交流及探討，以達到相互促進，共同進步的目的。

總之，由于化學課程的特殊性，其在作業的設計與評價上仍然存在著一些問題，想要提高學生的學習能力和創新能力，提高教學效率，就要根據學情和教情做出改變。經過相應改變之后，化學作業一定能夠更好地輔助高中化學課程的進行，提高學生各方面的能力，培養出全面發展的學生。

（責任編輯：張賢金）