成語在初中生物學教學中的應用

◎福建省莆田市哲理中學　潘卉

成語在初中生物學教學中的應用

◎福建省莆田市哲理中學潘卉

在初中生物學教學中，結合教學內容應用成語導入、質疑、解釋與總結，能有效地激發學生的學習興趣、引導學生思考與討論、促進學生理解知識、增強學生的學習自信心，使得課堂教學生動、活潑，獲得事半功倍的教學效果。

成語；導入；質疑；學習自信心

成語是我國廣大勞動人民在勞動生活中總結出來的寶貴的語言財富，具有文字簡練、意味深長等特點。有些成語蘊含著豐富的、有趣的生物學知識。應用成語輔助生物學課堂教學，不僅能使課堂氣氛生動、活躍，提高學生參與學習的積極性，而且可以淡化學科界限，強化知識滲透，達到事半功倍的教學效果。

一、應用成語導入，讓學生進入課堂角色

俗話說：好的開端是成功的一半。導入是整節課的開端，高效的導入可以很好地激發學生的學習欲望，把學生的注意力吸引到課堂中來，并盡快地進入課堂角色。如學習昆蟲的生殖和發育時，由于缺乏生活經驗，學生學習興趣不高，甚至感到困惑。教學時用多媒體展示丑陋的毛毛蟲變成美麗的蝴蝶的圖片，很容易吸引學生的“眼球”，再告知學生在這個過程中還需要經歷“作繭自縛”的艱辛歷程，學生驚嘆連連。此時拋出問題：“作繭自縛是個怎樣的過程，它是屬于蝴蝶的哪個發育階段？還有哪些昆蟲經歷這樣過程？是所有的昆蟲都需要經歷這個發育階段嗎？”此時，學生的興趣被有效地激發出來，學習欲望強烈，就會興致勃勃地投入到課堂學習中。

二、應用成語質疑，引導學生開動腦筋

明代學者陳獻章曾說：“疑者，覺悟之機也。”心中產生疑惑才會有收獲，心中沒有疑惑就不會有收獲。因此，教學中創設質疑情境，能促進學生探索新知，在疑問中引發思考，讓大腦開動起來，使學生更好地理解與領悟所學的知識。如在學習昆蟲的不完全變態發育時，學生通過對比插圖發現進行不完全變態發育的昆蟲在若蟲期和成蟲期在形態、結構上很相似，只是身體大小有差異。此時，結合學生在現實中觀察到夏天時蟬在樹上留下了空殼的現象。教師提出疑問：“這種現象能用一個什么成語來形容呢？”學生思考后回答：“金蟬脫殼。”教師進一步追問：“金蟬為什么會脫殼呢？”引導學生進一步開動腦筋，討論交流。教師再進行補充：“從生物學角度來說，蟬、蝗蟲等昆蟲具有堅硬的幾丁質外骨骼；隨著昆蟲身體不斷長大，幾丁質外骨骼就會限制昆蟲的生長，因此在昆蟲發育成成蟲過程中，需進行數次的蛻皮。”

三、應用成語解釋，強化學生對知識的理解

成語文字簡練，意味深長。教師對于課堂中出現的一些難以講透，學生難以明了的知識，可借用成語來輔助教學，幫助學生強化對知識的理解。如在學習植物的生活需要無機鹽時，學生已經明確植物在生長過程中需要量較多的是含氮、磷、鉀元素的三種無機鹽。但對于植物還需要的微量元素的作用卻無法理解。此時，教師拋出問題：“生活中我們看到某些植物會出現只開花卻不結果的現象，這種現象稱之為華而不實。這是什么原因造成的呢？”學生相互討論、回答后，教師再進行補充闡述：“植物在生長期間需要一定量含微量元素——硼的無機鹽，因為硼可以加快萌發花粉和使花粉管伸長。但是如果植物的體內沒有足夠的硼元素時，就會影響雄蕊中花粉的正常萌發，受精作用就無法順利地進行，從而出現只開花但雌蕊卻不能正常完成受精，無法形成種子和果實的現象，這就是造成華而不實的真正原因。”又如學習條件反射和非條件反射時，對于吃到酸梅分泌唾液、看到酸梅分泌唾液、說到酸梅分泌唾液這三種現象，學生不易理解和區分。此時，教師先通過告知學生“望梅止渴”的成語典故幫助他們強化理解，接下來教師再引導學生質疑：“他們沒看到梅子，卻可以望梅止渴，這是為什么呢？”教師進一步分析：“這種現象屬于條件反射，是高等動物和人具有的一種較高級的神經調節活動。人類除了能對酸梅的氣味、形狀等具體的外界刺激產生反應，建立簡單的條件反射外；還能對關于酸梅的語言、文字等抽象的外界刺激進行反應，建立起更高級的條件反射，這就是吃梅、看梅、談梅時分泌唾液的真正原因。”在此基礎上，引導學生嘗試說出類似的描述條件反射的成語還有老馬識途、驚弓之鳥、談虎色變、畫餅充饑等，加深和強化了學生對條件反射的認識與理解，提高了課堂學習效率。

四、應用成語總結，增強學生的學習自信心

課堂上學習新知識好似春天的播種，而對知識的總結就是秋天的收獲。進行教學時，教師盡量創建一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生嘗試對所學知識進行總結，從而體驗學習成就感。如學習植物的無性生殖方法中的嫁接時，學生已經明確嫁接是把一種植物的芽或枝條接在另一種植物體上，接在一起的兩部分可以長成一株完整的植物體，這是一種用營養器官進行無性生殖的方法。嫁接時，接上去的芽或枝條稱為接穗，采用嫁接技術可以保持接穗原有的優良性狀。此時，教師拋出問題：“嫁接技術如果用一個成語來概括，應該是什么成語呢？”學生根據已有知識，很快想到成語“移花接木”。此時再讓學生搶答當地有哪些果樹使用這種方法來繁殖，并解釋為什么這些果樹要采用這種方法來繁殖。教師引導學生進行總結：用嫁接來繁殖新植株，不但繁殖速度快，還能保持植物體原有的優良性狀，優化果樹的品種質量，甚至可以創造出一棵果樹接出多種水果的奇觀現象。學生在這樣的學習活動中體驗到了學習的樂趣，增強了學習自信心，激發進一步探索新知的欲望，使學生從學會向會學、愛學、樂學轉變。

教學有法，教無定法。雖然成語與生物教學并無直接關聯，但教師可以依據教學目標，精心設計，巧妙地將成語融入生物學課堂教學中，使得二者有效聯系，這樣不僅提高學生參與學習的積極性，使學生在快樂中學到新知；還可以加深學生對知識的理解；同時可以讓學生體驗到學習的成就感，增強學習自信心，較好地提高初中生物學課堂教學效率，提高學生的生物科學素養。

（責任編輯：陳欣）