知微見著平穩過渡
——例析全國新課標I卷的遺傳題特點

◎福建省廈門大學附屬實驗中學　胡福評

知微見著平穩過渡
——例析全國新課標I卷的遺傳題特點

◎福建省廈門大學附屬實驗中學胡福評

以2014年、2015年全國新課標I卷的遺傳題為例，剖析其命題特點和學生存在的問題，并提出溯源回本，構建概念網絡，促進學生掌握正確的解題方法等復習教學策略。

生物高考；全國新課標I卷；遺傳題；復習教學策略

遺傳規律是高中生物學的核心概念，也是學生學習的難點之一。遺傳題是生物高考中的壓軸題。圍繞基因的分離和自由組合這兩大定律為命題基礎，遺傳題能較好地考查生物科學思想方法、學生的生物科學素養和思維品質，具有良好的區分度，是高考選拔人才的主要落腳點。縱觀全國歷年生物高考的遺傳題型，考查形式多樣，能力要求高。本文以2014年、2015年全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標Ⅰ卷）中的遺傳題為例，進行剖析，知微見著，以期總結應對全國新課標Ⅰ卷的復習教學策略。

一、2014、2015全國新課標I卷的遺傳題分析

1.2014年全國新課標Ⅰ卷遺傳題分析

現有兩個純合的某作物品種：抗病高稈（易倒伏）和感病矮稈（抗倒伏）品種，已知抗病對感病為顯性，高稈對矮稈為顯性，但對于控制這兩對相對性狀的基因所知甚少。

回答下列問題：

（1）在育種實踐中，若利用這兩個品種進行雜交育種，一般來說，育種目的是獲得具有優良性狀的新品種。

（2）雜交育種前，為了確定F2的種植規模，需要正確預測雜交結果。若按照孟德爾遺傳定律來預測雜交結果，需要滿足3個條件：條件之一是抗病與感病這對相對性狀受一對等位基因控制，且符合分離定律；其余兩個條件是_________。

該題結合育種知識，著重考查了孟德爾遺傳規律。題目出陳推新，一反常態，并不是象常規題型直接考后代性狀及比例，而是讓學生自已“提出”符合孟德爾遺傳規律的條件，然后應用“假說——演繹法”驗證“提出”的條件是否符合孟德爾遺傳規律。題目看似容易，實則開放性較大，自主性較強，語言組織能力要求高，學生得分率較低。

2.2015年全國新課標Ⅰ卷遺傳題分析

假設某果蠅種群中雌雄個體數目相等，且對于A和a這對等位基因來說只有Aa一種基因型。回答下列問題：

（1）若不考慮基因突變和染色體變異，則該果蠅種群中A基因頻率：a基因頻率為_______。理論上該果蠅種群隨機交配產生的第一代中AA、Aa和aa的數量比為_________，A基因頻率為________。

（2）若該果蠅種群隨機交配的實驗結果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2：1，則對該結果最合理的解釋是________。根據這一解釋，第一代再隨機交配，第二代中Aa和aa基因型個體數量的比例應為。

該題題干和2014年一樣簡練，閱讀量不大但思維量不小。一方面考查了應用遺傳平衡定律解決問題的能力，另一方面在第2小題仍然考查了“假說——演繹法”這一科學方法的實際應用。縱觀全國新課標卷，例如2015全國新課標II卷、2013全國新課標I卷等，也都體現了對遺傳規律中“假說——演繹法”這一重要的科學思想方法的考查。

總之，2014年、2015年全國新課標I卷的遺傳題皆“源于教材”，但又高于教材，綜合性強。如果學生對原理、概念不熟悉，知其然而不知其所以然，則很容易丟分。例如2014年全國新課標I卷這道遺傳題的第2小題，有很多學生寫成“兩對相對性狀位于非同源染色體上”“兩對相對性狀的遺傳互不影響”“配子與配子的結合是隨機的”等不科學、不規范、答不到要點的答案。2015年這道遺傳題的第2小題很多學生還是定勢思維，局限于教材的分離比。與同年福建卷相比，全國卷的題目較簡練但答案篇幅較長，對思維能力和文字組織能力要求較高。縱向分析其它的全國高考生物卷，其命題特點已從早期的側重遺傳概率計算向多元化考查轉變，問題的設置也越來越靈活多樣，與生活實際聯系的越來越緊密。除了常規的遺傳模型考查外，有的要求對非典型性的比例進行分析或計算，或者對系譜圖進行非概率計算類的分析，有的要求對遺傳實驗預期做出解釋，甚至要求對遺傳現象的根本原因做出解釋。

二、應用恰當的復習教學策略

做為壓軸題，遺傳題型雖然較難并且多樣化，但規律性較強，要針對學生在復習過程中存在的問題，應用恰當的復習教學策略。

1.溯源回本，構建概念網絡

萬考不離其“宗”，要重視利用教材資源，提練和升華教材所蘊含的科學思想方法。2016年福建省高考回歸使用全國卷，生物卷考查主要內容仍然是對教材基礎知識的檢測，以及學生基本能力、基本方法和基本的思維方式的考查。全國新課標Ⅰ卷中的許多試題素材和問題直接來自教材，教材是高考備考中最重要的資源。復習教學時要充分利用教材，除了要讓學生理解、應用核心概念解決問題，更要讓學生學會追根溯源，理解并能靈活應用核心概念所蘊含的科學思維方法。

近年來，遺傳規律往往與減數分裂或者生物變異等知識聯系起來，特別是將基因突變、染色體變異及異常配子的產生等內容滲透到遺傳規律的考查中去，著重考查基因突變或者染色體變異類型的判斷、或者產生異常配子的原因等。復習教學時，要重視核心概念形成過程的推導和分析，教學的基點要落在孟德爾的經典實驗，讓學生弄清遺傳兩大規律的來龍去脈。要一手抓遺傳方式判定等基本環節的教學，一手抓變式訓練，圍繞“假說—演繹法”這一核心科學思想方法，注重知識的前后聯系，引導學生構建概念網絡，從多個角度分析遺傳和變異現象，提高學生綜合分析生物遺傳和變異現象的能力，能夠在新的問題情境中靈活運用規律、原理、方法解決問題。

2.掌握正確的解題方法

在常規遺傳問題分析中，最根本的是確定每種性狀的遺傳方式，即準確的“定性”和“定位”。確定個體基因型的原則是善用“填空法”，首先根據個體自身的性狀寫出已知的基因，未知的基因先填空，然后結合個體的子代或親代，采用順推或者逆推法準確的判斷常染色體遺傳還是伴性遺傳，寫出沒有確定的基因。當然，簡單的題型基因型只有一種，但高考題型中的個體基因型常有多種，對于多種基因型的個體，要引導學生膽大心細，準確確定每種基因型的概率。

從學生平時做的常規遺傳題來看，要引導學生將復雜的問題簡單化。例如，在分析多對相對獨立遺傳性狀時，要本著用分離定律解決自由組合問題的思路。無論有幾對相對性狀，如果每對相對性狀的遺傳具有獨立性，則要學會合理運用“分支法”，將每對性狀的遺傳單獨進行分析，然后運用乘法定律和加法定律進行相關的計算，解決相關問題。

要熟練運用“9：3：3：1”“3：1：3：1”“1：1：1：1”等常見的性狀分離比，并結合伴性遺傳分析一些特殊的遺傳現象或者致死現象等。例如，2015年福建卷中出現的“9：3：4”這類的性狀分離比，無論怎么變形，其根源都是“9：3：3：1”，分析的思路回到常規的“9：3：3：1”性狀分離比上，注意題干條件的特殊性，就可以解決那些特殊的遺傳現象。至于特殊的遺傳致死問題，首先根據分離比之和先判斷有沒有致死現象，然后再根據比例的異常之處，就可以判斷出是哪種類型致死。特別要提醒學生的是如何確定概率計算的“分母”問題，什么時候需要重新進行“化整歸一”，如2015年全國新課標I卷的遺傳題最后一空。

此外，針對全國高考對學生思維品質和文字組織能力要求較高，教學中要加強文字組織和表達能力的訓練以及答題規范的培養。

2016年福建省高考將采用全國新課標I卷，雖然在題量、賦分、考試題型等方面與福建省自主命題試卷有所差異，但高考命題的依據皆源于《考試大綱》，注重考查學生獲取信息能力、綜合分析能力和實驗探究能力，特別是注重考查科學思想與方法。要摒棄過去的那種“以難以繁”為好題的觀點，不搞題海戰術，多關注命題視角獨特、設問新穎、考查學科思想的題目。面對新高考，只要我們在復習中牢牢抓住全國新課標I卷的命題特點，夯實基礎，著力提高學生的能力，就會取得高考的勝利。

（責任編輯：陳欣）