創造語文課堂教學“陌生化”
——提升課堂教學效率再探索

創造語文課堂教學“陌生化”
——提升課堂教學效率再探索

◎福建省漳平第二中學 黃思源

每堂語文課都是學生探求新知識的過程，“陌生化”作為教師的一種教學方式，通過創造陌生而富有吸引力的語文課堂，有效提升課堂效率。運用“陌生化”，既可以激發學生對語文知識的求知欲和學習興趣，又可提高教師的教學能力。在具體教學實踐中，教師可從教學情境、教學語言、教學方法和教學內容等方面滲透陌生化理論。

教學方法；陌生化理論；心理學；陌生感；語文教學

在日常教學過程中，教師若運用單一的教學方法會使學生感到乏味，變化風格的教學方式顯然更受學生喜愛。這是因為不斷變化出新的教學方式讓學生產生“陌生感”，刺激了學生的注意神經元，吸引了他們的注意力，進而激發了學生的學習興趣。俄國形式主義的代表維克多·鮑里索維奇·什克洛夫斯基認為：“陌生能夠激起人們思維的積極性，增強思維的活力……”因此，在語文課堂中恰當運用“陌生化”理論，更容易揪住學生的心，進而取得良好的教學效果。

一、用“陌生”的教學情境，激發學生的情感

心理學研究表明，學生在一節課中最初的1至2分鐘注意力往往會不集中，此時若教師仍舊一板一眼地教學，效果必然不好。若能夠創設一個“陌生”的教學情境，定能有效激發學生的興趣，為后續的教學奠定情感基礎。

比如在高中第一冊《沁園春·雪》教學活動中，筆者首先簡介了此詩的寫作背景，然后在學生不知情的情況下播放歌曲《沁園春·雪》。當音樂的前奏響起時，學生都覺得很突然，直到氣勢磅礴、豪情萬丈的《沁園春·雪》歌曲響徹教室時，學生才恍然大悟，更加急切地想聽完整首歌。當歌曲結束后，學生紛紛要求再播放一次，并情不自禁地隨著旋律哼唱起來……剩下10分鐘，要求學生當場背誦，竟然有許多學生都舉手試背，課后學生都說在這樣的情境下既能快速背下課文又十分有意思。再如教學《最后一次演講》時，筆者一上課就請學生先聽一首歌，學生既驚訝又興奮。當《七子之歌》回蕩在教室時，學生們激昂地哼唱起來。歌曲結束后，我由《七子之歌》引出聞一多，從歌詞的內容引出聞一多的精神與愛國情感。學生格外專注，對聞一多也充滿敬仰之情，這樣的教學設計不僅調節了學生情緒，也營造了良好的課堂氣氛。又如教學《理想的階梯》時，我以朱自清散文《匆匆》

的配樂詩朗讀為導入；教學《黃河頌》時，通過播放歌曲《黃河大合唱》歌曲，營造氣勢宏偉、奔騰不息的氛圍。

實踐證明，課堂伊始，教師若能根據課文內容創設好“陌生化”的教學情境，為理解課文奠定好情感基調，學生將很快進入作品的意境，達到審美與感悟的最佳結合，從而與作者產生情感共鳴。

二、用“陌生”的教學語言，吸引學生的注意

平時教師倘若一直用同一個音調講課，學生會覺得就像聽一首沒有任何音韻的歌曲，昏昏欲睡，提不起學習的興趣。同樣的內容，如果能采用不同的語調，就會產生不同的教學效果。因此，語言的輕重緩急、抑揚頓挫是讓教學產生“陌生感”的一個有效方法。

《周總理，你在哪里》的末尾一節含蓄深沉，既表達了作者發自內心的歌頌，又傾訴了如潮的哀思，如何讓學生體會這種意境？當筆者飽含深情地讀完“想念你呵，想念你—想—念—你……”，突然用食指放在嘴邊，不發一言，像在聆聽。同學們也會意地聆聽著，教室靜悄悄的，此時“無聲勝有聲”，分明感到了余音回蕩，繚繞不絕，感人至深。在講解杜甫的《登高》這一課時，先用文學性的語言描繪此詩的意境，在朗讀過程中，筆者始終保持音調的起伏不平，時而輕緩、時而高亢，在朗讀意境中讓學生閉目想象老人這一生的坎坷、窮愁潦倒以及遠離家鄉的百感交集……學生完全沉浸在這首詩的意境之中。

教師也可以運用擬人、夸張、反語、對偶、比喻、雙關等修辭手法讓語文教學語言產生“陌生感”，從而使教學語言變得生動、新鮮、幽默；也可以運用倒裝、整句、散句、省略等特殊句式，為教學語言增添一份“新鮮感”。此外，在日常教學過程中，教師的動作、表情也是一種特殊的教學語言，如能配合課文，采用“陌生化”策略，突然出現與平時不同的動作或表情，則更能調動學生的思維、引起學生注意、激發學生情感。在教學《最后一課》時，教師突然轉過身在黑板上寫下“法蘭西萬歲”，然后呆在那兒，頭靠著黑板，話也不說。學生們望著黑板上的字，望著教師莊嚴、無畏、深情的神情，這一刻他們理解了韓麥爾先生的哀痛，在這“陌生化”的舉動中，課文的主題深深地烙在了學生的心田里。

三、用“陌生”的教學方法，調動學生的思維

千篇一律的教法，往往會讓學生對傳統的教學方式感到疲憊、厭煩。根據心理學原理，在教學過程中，如能適時采用“陌生化”教學方法，學生的注意力就會呈現“波形狀”，學生的注意力與學習興趣充分被調動起來。因此，語文教師要根據教學目標對教學方法進行創造性的設計，讓學生感到突然，新奇，繼而產生興趣，調動思維進行有效學習。

如上《春》這一課時，筆者特意帶學生們去室外感受春天。課堂師生相互問好后，筆者告訴大家今天要到室外上課，這時候學生都愣住了，當筆者說走吧，學生們才恍然大悟似地反應過來，興奮地大叫：“哇，太棒了！”學生們課后紛紛告訴我，這節課學得既輕松又愉快，同時也真真切切領悟到“春”的美。同樣，在教授《天凈沙·秋思》時，分析詞的意境已告一段落，學生漸顯倦態。這時筆者突然說：“請同學們拿出一張A4大小的紙，接下來我們開始上美術課。”學生們都覺得奇怪：“怎么語文老師上起美術課了呢？”接著讓學生把詞中出現的九種景物根據自己的想象用簡筆畫在紙上，然后再選擇部分作品投影給大家看，每看一次就溫習了一次……隨著投影儀一亮，學生的注意力又被調動起來了，這不僅加深了學生的理解，也調動了他們的學習積極性。

自編自演情景劇、組織演講比賽、朗讀比賽、辯論賽、講故事擂臺賽……這些教學方式都是教師信手就可拈的，只要學生時時感受語文課的“陌生化”，那么他們對語文課就會越來越感興趣。

四、用“陌生”的教學內容，張揚學生的個性

在語文教學課堂中，經常會遇到這么一種尷尬場面：教師講的酣暢淋漓，學生卻無動于衷，結果感動的只是自己，這是因為教師不顧學生的反應，一味輸出一些自我感覺良好的信息，卻難以喚起學生內心的共鳴。因此，語文教師要不斷挖掘教材內容的新奇點，讓學生產生“陌生感”，這樣才能有效解決問題。

如在《項鏈》一文講解結束時，筆者突然說出自己對路瓦德夫人的另類評價：“愛美之心人皆有之，路瓦德夫人想要打扮得漂亮一點去參加舞會，這是人之常情。丟失了項鏈之后，她敢于面對慘淡的人生，苦苦奮斗了10年還清債務，這是一個了不起的女人，值得人們學習。”此話一出，學生們驚奇嘩然，有的學生認為剛剛批倒了路瓦德夫人怎么又站起來了，有點意外，教室里馬上掀起了熱烈的討論，于是筆者讓大家將自己的想法記錄在筆記本中，學生們又帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學習之中。為此筆者專門組織了一堂討論課，讓同學們各抒己見，把自己對作品的個性化感悟拋出來，學生們由此也更加加深了對課文的認識。

人們常說：一千個演員會演出一千個哈姆雷特，而筆者要說：“一個教師就可以演出一千堂各具風格的語言課。”亞里斯多德說過：“思維是從驚奇開始的。”創造陌生而富有吸引力的語文課堂，應是語文教師不懈的追求。倘若每一堂的語文課都能讓學生感到陌生，學生們自然興趣盎然，也會更加積極踴躍地參與到語文課的學習當中。

（責任編輯：石修銀）