以生為本提升初中歷史課堂教學實效

以生為本提升初中歷史課堂教學實效

◎福建省福州延安中學 戴 健

以人為本的思想在教學中體現為：以學生為本，以其年齡特點知識水平為本，最大限度的提高其學習上的主觀能動性。歷史教師必須細化課堂教學的每個環節，精心優化每一個細節，以提高初中歷史課堂教學實效。

初中歷史；以生為本；教學實效

新課改實施以來，各種教育教學的理論方法層出不窮，這些方法歸根結底無一例外都是以學生為本，以其年齡特點、知識水平為本，最大限度地提高其學習上的主觀能動性，使其能夠輕松掌握課本內容，能靈活運用學科知識。在課改理念中，雖說學生是主體，但教師的“導演”地位也不容忽視，教師是學生學習的引導者，也是課堂教學的設計者。“細節決定成敗”，課堂教學的實效性取決于教學的每一個環節，這就要求教師細化課堂教學的各個環節，精心優化每一個細節，步步為營、環環相扣，引導學生深入其中。

一、精彩開篇，激發學生興趣

教師在上課伊始都需要尋找合適切入點，即要設計一個能引起學生興趣的導入新課的問題。現代社會是一個擁有多元媒體的社會，人們獲取信息和知識的方法手段多種多樣，包括書籍報刊、網絡電視等。近來，歷史題材的小說、影視劇，考古發現、歷史講座等節目層出不窮，很多學生都從這些信息媒體中獲得了一些歷史知識，教師可利用學生已知的內容來設計問題。

例如，講授七年級下冊第九課時，筆者利用金庸小說《天龍八部》來設計新課導入的問題。這一課講的是遼、宋、夏、金、蒙古多個民族政權并立的時代，內容復雜，不便于學生理解。上課一開始，筆者對學生說：“上課前我們先聊聊金庸的小說《天龍八部》吧！你們知道里面由哪些人物嗎？”學生們掰著指頭說，蕭峰、段譽、虛竹、慕容復……等學生答得差不多了，筆者接著問：“那蕭峰、段譽是哪個國家的人呢？虛竹又是哪個國家的駙馬呢？”學生們紛紛回憶說：“遼國，蕭峰是遼國人。”“段譽家在大理。”“虛竹是西夏駙馬。”……筆者又拋出問題：“那這么多國家政權都同時存在，這是真的嗎？這些政權名稱是不是小說虛構的呢？”學生頓時一片沉默。過了一會兒，有學生說：“小說都是虛構的。”也有人小聲地說：“好像是真的。”學生有所猶豫，心中疑問暗生，筆者便導入新課：“到底是不是真的存在這些政權，請大家先看課本最后一頁的歷史紀念表。”課本末頁的紀年圖表清楚地表明了遼、西夏、金及南、北宋多個政權的存在時間及相對地理位置，幫助學生建立起歷史時代的時、空概念，接著我再講述各個政權之間的戰和、更迭。學生自然更容易理解了。用這樣一個學生熟悉的課外知識來導入新課，引導學生對學習內容的興趣，大大提高了課堂教學的實效性。

二、生動故事，靈動歷史課堂

常言道：教無定法。探究的方法也好、體驗的方法也罷，都要適得其所才能達到良好的效果，否則也只是新課改的一種裝點。課堂教學要踐行“以學生為本”的理念，就要根據教學對象的特點來設計每節課具體的教學方法。在教學實踐中，筆者逐漸發現，以歷史故事為載體、用生動有趣的語言來講授歷史課能達到良好的效果，我稱其為“故事法”。從理論上說，以故事為載體的歷史教學方法是適合初中教學的。首先，初中生都是13到15歲的孩子，這個年齡段的學生很難理解歷史理論、歷史規律之類的道理，而對歷史事件和歷史人物充滿興趣。其次，剛上初一的學生沒有受過系統的歷史教育，大多數學生只了解零碎、片段的歷史，在學生還沒有架構起整個歷史知識框架的時候，如果強行給他們灌輸一些深奧的歷史理論，會讓他們對歷史學科失去興趣，達不到培養學生“自主學習”和“終身學習”的目的。央視《百家講壇》里于丹、紀連海、易中天等學者紅透大江南北，更以事實證明了“說故事”模式的成功。

當然，初中歷史課堂里的故事不能天馬行空般太過隨意，可以跨越多課，根據整個單元的內容合理整合，但必須為教學內容服務。例如，在講述隋唐歷史的時候，筆者就先把隋楊和李唐兩家的親緣關系，以及唐王朝前期

政權的更迭、精彩的政治斗爭內容講了一遍，其中重點涉及到隋煬帝、唐太宗。武則天、唐玄宗幾個歷史人物。講述這些內容看似脫離了課本，但實際上這幾位皇帝的政治、經濟措施是整個隋唐歷史單元講述的重點。在單元第一課就先講述有關的歷史故事，既讓學生在輕松的氛圍中記住了幾代王朝的歷史時序，建立起時間概念，又使他們對這幾個歷史人物有了感性認識。“講故事”除了可以幫助學生了解課本內容，還可以達到對學生進行情感價值觀教育的目的。例如，在講授《承上啟下的魏晉南北朝文化》時，筆者刻意略講了南北朝時期書法、繪畫等內容，留下大量的時間重點講述敦煌莫高窟的藝術價值、以及近代以來莫高窟經卷、壁畫、藝術造像被盜的過程，這些內容給學生留下了深刻的印象，既讓他們記憶力敦煌莫高窟這一知識要點，又讓他們感受到了近代國家的落后，為初二近代史的學習打下基礎，同時他們通過這些故事也建立了正確的文物保護觀念。在講歷史故事的時候，教師要盡量照顧到全體學生。由于每個學生的所接受的家庭教育不同，學生對歷史知識的掌握差別很大，有的學生對筆者所講的故事略知一二，在聽課的時候特別認真，并能時不時接上話；而有的學生完全沒有接觸過相關內容，對有些故事情節還似懂非懂，長此以往，這一部分學生對于歷史課就逐漸失去了興趣。因此，在課程安排時，教師要把一些簡單的內容安插在一些較深的內容中間，讓基礎比較薄弱的學生在上課過程中也能聽到自己熟悉的內容，由此獲得愉悅和成就感。利用這些與教育教學有關的歷史故事來貫穿課堂，并且讓每一位學生都熱情飽滿地參與其中，課堂便會生動而有效了。

三、動手實踐，提升歷史學習實效

初中學生有著豐富大膽的想象力，喜歡動手制作，愛玩穿越，教師應該尊重并鼓勵學生的這種創作熱情。課后，讓學生完成不少歷史小制作和歷史小實驗。例如，在介紹完“河姆渡的原始居民”之后，筆者安排學生回家制作河姆渡居民所居住的“干欄式房屋”的模型。5000年前長江流域的河姆渡居民住在一種叫做“干欄式”的房屋里，這種房屋類似于今天的吊腳樓，課本上提供了一幅想象圖片，筆者在課堂上詳細講解了這種房屋的構造，要求學生課后制作模型。在布置這項作業的時候我只提出了大方向，即要體現出干欄的特點，至于模型的其他細節包括形狀大小和材料等都不做統一的規定，留給學生足夠多的想象空間。許多學生回家后在父母的幫助下，發揮自己的想象力做出了多種多樣的房屋模型。有的用塑料泡沫為材料，有的用硬紙板，有的用鐵絲和吸管；還有的學生用冰棍的棍子做了整個房屋；有的學生用枯樹枝、樹葉和干草制作房屋的欄桿和屋頂，逼真地還原了當時古人類的居住場景；有的學生做出的模型甚至窗戶可以開關；個別認真的學生把樓梯的臺階都做的很逼真。這樣的模型制作作業，不僅使他們對課本的內容印象深刻，還充分發掘了他們的創作能力。

四、榜樣效應，注重教師的示范引導

初中生對教師的興趣往往大于對知識的興趣，他們通常是先喜歡某一個教師，然后才喜歡其所授課程。通過課堂和課后的交流，讓學生心悅誠服地拜服、信任教師，也是激發學生學習興趣的一種方法。在學生心目中，他們最佩服“什么都會的老師”，因此，筆者常常不失時機的將自己打造自己一個“全才”形象。授課的過程也是教師展示自己廣聞博見、觸類旁通的好時機。在歷史課上，經常會涉及到或利用到其他學科的知識。例如，在講述一些歷史事件和歷史人物時，我會背誦詩歌，在講岳飛抗金的時候，筆者會背誦《滿江紅》，讓學生結合詩詞意境和歷史事件感受人物的精神和氣概：在講述五代十國歷史的時候，背誦了南唐李煜的《虞美人》。這樣不僅能幫助學生加深對歷史的理解，還能擴展他們的知識面，讓他們從中體會中國古詩詞的美感，感受中國古代藝術形式的偉大。在講述科學技術發展史的時候，經常會涉及到教學、物理方面的問題，教師在指導學生看歷史地圖的時候，還會碰到地理方面的問題。當然，如果教師能清楚明白地解釋這些相關問題，那我們在學生心目中的得分就會越來越高。學生在這門課程中不僅能學習到歷史知識，還能了解到其他各方面的學問，這門學科的熱愛自然與日俱增，課堂教學的實效性也能得到提高。

在歷史教學中，教師應根據學生特點，以學生為本，精心優化課堂的每一個細節，用學生喜聞樂見的方式來教授教學目標中所要求的內容，激發學生的學習熱情和主動性，真正提高歷史課堂的實效性。

（責任編輯：徐小敏）