四個維度并行提升美術教師能力素養
——以福建省第三屆中小學教師教學技能大賽為例

◎福建省晉江市實驗小學　姚育曉

四個維度并行提升美術教師能力素養
——以福建省第三屆中小學教師教學技能大賽為例

◎福建省晉江市實驗小學姚育曉

教師能力素養是教師專業素養提升工程的重要部分，福建省中小學教師教學技能大賽是全省中小學教師的教學技能展示交流、互學互促的高端平臺，是對各學科一線教師教學能力素養的全面檢驗，其中美術學科和綜合素質設置的比賽項目的訓練可以說是一線美術教師和參賽者錘煉自己，促使自身專業水平、能力素養不斷提升的有效途徑和方向。

技能大賽；四個維度；能力素養

教師能力素養主要包含教學設計與實踐執行能力、教育教學研究能力，了解學科前沿發展信息與運用現代教育技術的能力，對于美術教師而言還包括美術創作與實踐的技巧和能力。參加第三屆福建省中小學教師教學技能大賽，通過備賽、現場比賽，讓筆者個人的專業素養，教學能力，科研能力和教學技能都有了質的提升。下面結合參賽的思考與收獲，以“深、高、廣、厚”四個維度，從四方面談談美術教師能力素養的提升。

一、深度——強化教學能力

做為一線教師，扎根于教學實踐，精心鉆研教法與學法是最重要的。本次比賽通過片斷教學來檢驗教師的教學能力，可以說這是最直接的考察方式，展現的是一個教師的教育教學理念，對教材的駕馭和創新能力，教學方法和策略的使用，學情的分析和處理，課堂預設與生成的把握等等。應該說十幾分鐘的片斷教學過程，折射的是一堂課，更是一個老師的能力與智慧。

沒有多媒體可用，片斷教學要盡可能地采用多樣的教學方式展開，充分發揮美術學科特點，利用板書與板畫來提高虛境式片斷教學的可觀度與可聽度。如本次比賽筆者參加的小學美術學科課題是《多功能的文具盒》，片斷教學的要求是引導學生觀察文具盒，用線描寫生的方式畫下來，再通過想象力去設計多功能的文具盒。

筆者充分地利用板畫，按照長方形—長方體—文具盒—創意文具盒，步步添畫，層層遞進展開教學。具體教學環節安排為：1.畫一個長方形；2.拓展為長方體；3.引導學生觀察周圍長方體的物體來導出文具盒；4.引導學生進行觀察、寫生、注意表現細節；5.進行作品欣賞；6.創意文具盒構思交流。整個過程以學生探究學習為主線，通過“以圖尋物、關注細節、創意構思”幾個關鍵點充分體現以生為本，學法為主的教學思路。

板書設計也是采用逐步揭題的方式。一開始學生從長方體觀察到文具盒時，順勢板書：“文具盒”；到后面引導學生欣賞創意文具盒作品時，學生概括出是表現文具盒的多功能特點時，又板書：“多功能”。這樣通過教學的過程完整地揭示“多功能的文具盒”這一課題。并以思維導圖的形式完成整體的板書與板畫，結合教學過程步步深入。

十五分鐘片斷教學體現的應是對于學法指導和策略有效合理的運用，是學生主體作用的突顯，也是重難點突破的精彩呈現，更是教師教學智慧、教學能力的充分展現。

二、高度——提升科研能力

觀課評課和論文評析可以說是本次比賽中檢驗教師科研能力的重要內容，是衡量教師教科研能力高度的方式。

（一）觀課評課

評課考驗的是教師課程理念和課堂把握與思考的能力。通過觀課，從另一種角度審視課堂，對比自己的教學方式，對比新課程標準的理念，判斷出執教者的優劣之處，并做出自己對課的評判與調整的建議。評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養。［1］

本次比賽觀看的是《奇特的熱帶植物》一課，評課要求是從教學效果、教學思路、教學方法三個層面來展開評述。通過觀課，筆者梳理出了本課教學的主要問題所在，重點分析其不足之處，以一個雙重因果關系的句子打通了本次評課的三個要求：本課的教學效果較一般，因為教學思路不合理，教學思路不合理因為教學方法太單一。把三個評課要求梳理出問題的層次，接著層層展開論述，同時提出調整的意見。

教學效果較一般，主要體現沒有面對全體學生，教師的課堂提問只局限于部分同學，甚至還說了一句“還是再請某同學來回答吧”，作品評價時也只是師生個人互動，沒有顧及其他學生。教學效果一般是因為教學思路不合理。

教學思路不合理，因為本課教學是采用傳統的以教為主的方式，沒有關注學生的學，教師把自己當作是課堂的主體，教學圍繞著教師展開。比如課堂上教師說：“老師喜歡仙人掌，我們就來觀察仙人掌吧。”“老師喜歡仙人掌，就來示范畫仙人掌吧。”這些環節的設計都是從教師本身出發，沒有顧及學生的關注點。教學中雖然運用了音樂欣賞法，視頻欣賞法，圖片欣賞法，但基本上是以教師分析為主，又因為提供的圖片素材量很大，每一張都是教師一講而過，學生是走馬觀花，沒有真正地去觀察到這些熱帶植物的外型特點。而教學思路不合理關鍵原因在于教學方法太單一。

要改變教學方法太單一，筆者的重構思考是以生為本，加強學法指導，運用多種學習方式。如：資料搜集交流法。課前讓學生搜集關于熱帶植物的圖片和信息資料，在課堂上利用幻燈片等形式進行展示介紹，把資料分析的主動權還給學生，提高學生的參與積極性和搜集處理信息的能力。交流討論法。圖片的欣賞要讓學生通過自主觀察，交流討論的形式去歸納出不同熱帶植物的外形特點，強化他們對外形的認識，為后面的繪畫表現打下良好的基礎。互動探究法。在觀察植物進行現場寫生的環節，可以請兩名學生同時上臺嘗試繪畫，其他學生觀看作畫過程，并進行互動評價與交流，共同探究出植物的繪畫方法。通過不同學生展現出來的不同的畫面效果，讓學生去欣賞他們畫的好的地方，指出他們不足的地方。讓學生明白，構圖的位置安排，物體各部分的大小，前后的遮擋關系。與此同時，可以在互評之后，再讓剛才嘗試繪畫的學生再進行現場的修改與調整。這樣一種互動探究的過程，才能真正達到重點突出，難點突破；才能真正讓學生學有所得，學到方法，有利于他們今后的自主學習。教師應當退出課堂的中心，讓學生通過自主體驗性學習建立起知識結構才能達到真正有效的教學。

一次評課是對評課者的教學理念等全方位的檢驗，而當教師完成一個個從教到評，又從評回到教的循環，其眼界和能力將有質的改變。

（二）論文評析

論文的評析是比論文的撰寫更高一個層次的要求，是從教學到教研到科研的一種直觀呈現方式。一線教師的論文應該是其教學經驗的歸納總結與提升，是教學中實際問題的解決思路和教學嘗試、教學探索。它需要有一定的教育教學理論的支撐，更重要的是要有教學實踐的事實基礎。

本次論文評析的文章是一篇長達三四千字的文章，摘要、關鍵詞、正文、參考文獻，篇章結構基本完整，初讀時感覺它旁征博引，理論充分，論點清晰，但一細想，會發現幾個比較明顯的問題。如論文主題過大過泛，篇章結構不完整，缺乏教學實踐的事實佐證。因此筆者提出三點修改建議：1.論文主題應從小處入手，可以原標題的一個層面入手，并結合一堂課的教學或結合一個學科的不同領域的教學來定題，比如，美術課堂教學中學生主體性的體現等。2.論文框架應該觀點完整，每個論點應從不同層面圍繞標題來安排，要有各自的側重，幾個論點合起來又要能體現一個整體性，完整性。3.理論的論述不宜過多，更重要的要有教學實踐的事實呈現，或以教學實錄的形式，或以教學情節的描述，或以要點式表達，不管哪種形式都要讓讀者有一個清楚的印象，并以此來呈現各論點的理念。

三、廣度——提高學習能力

處在“互聯網+、工業4.0（信息化、智能化）、未來教育”等先進信息潮流與教育語境之下，教師必須有寬廣的視野，要有及時學習，超前學習的能力才能適應當代教育的需要。本次比賽的試卷答題項目充分考驗著一個教師的教育理念、知識面、信息汲取能力和學習力，主要體現在兩個方面：一是對當下教育方向的把握——美育如何促進德育；二是對當前教育前沿技術的認識與運用——對微課、解題神器認識與看法。這些理念、概念應該說都是當下教育的新動向，教育發展的一種趨向或者一些新生事物，也體現社會發展、時代發展、科技發展與教育發展的密切關系。

對于這兩個層面的問題，筆者的理解是，教育教學不能只是埋頭苦教，處于當下，還需要及時關注教育方針政策，并以之為導引；要及時關注教育新方向新事物，認識、了解甚至要能夠有效地學習、利用。具體而言：1.當前，國家把立德樹人作為教育的根本任務，在這一方針指導下，以美育促德育是一種必然方向，從美術學科角度而言，要發揮審美教育作為情感中介的作用，引導學生建立“真善美”的價值觀，最終實現德育層面知行合一的目標。2.課標指出，應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法。［2］而微課應該說是一種比較新穎而有實效的資源，它不受空間限制，可以在課內學習更可以在課外讓學生自學，實現線上線下相結合的有效學習。“微課熱”可能是一時的，但是微課會有一段較長時間的運用。當下，美術學科中微課的運用也日漸展現出可操作性與實效性，美術教師應該及時學習相關制作技術并運用于教學實踐中。3.對于解題神器則應該用辯證的眼光來看待，要充分利用它的優勢也要讓學生明白適時而用，適可而止，不能過于盲目的一刀切。

隨著科技的發展，教育方式、學生學習方式正在發生著巨大的變化，教師必須與時俱進，關注前沿理念，了解、學習教育新手段、新方式、新概念、新事物。優秀的教師要走在時代的前列，要引領時代的發展。關注教育的發展趨向，不斷提升學習能力是當下一線教師重要的必修課。

四、厚度——夯實學科技能

學科技能對于美術老師來說尤為重要，需要有長的時間來訓練和積淀厚實的學科技能功底，進而在教學中做出示范與引領；學生繪畫水平及知識與能力的提升，需要教師有較高的專業技能來進行引導，有較高的眼界和審美能力來引領。這要求美術教師不斷更新觀念、知識和技能結構，提高自己的業務素質，更好地勝任現代美術教學任務。［3］本人平時也非常注重自身專業素養的訓練和提升，多次參加省教院的學科技能培訓，如國畫培訓，書法培訓，不斷地提升自己的專業水平。

本次比賽中，筆者選擇的項目是中國畫創作，根據題目《那年的風》創作了一幅寫意小品，畫面主體是一對藏族母子，孩子坐在母親的雙腿之上，兩人微笑著面向前方，孩子手中拿著一個小風車，在風中輕輕旋轉，畫面背景是迎風飄揚的經幡。繪畫手法以勾皴結合，水墨相融，淡彩著色的形式，表現一種寧靜和諧的意境。孩子手中旋轉的小風車是畫面情趣所在，也是點題之筆。

筆墨當隨時代，對于國畫創作，在傳統技法學習的基礎之上，也應更好地做到筆墨、構圖、意境的與時俱進，不斷地學習現代的表現手法，與傳統技法融會，營造出更具個性特征的筆墨和韻味。

教師能力素養的提升的途徑是多樣的，而本屆全省教學技能大賽五個項目的比賽，應該說是對一個一線美術教師最全面的檢驗，也是最好的促進。在日常教學工作中，美術教師應當從“深、高、廣、厚”四個維度并行，不斷錘煉自已，砥礪自我，讓個人綜合素養一步步地提升，才能做到厚積薄發，才能更好地服務于教學。

［1］趙國忠.評課最需要什么［M］南京：南京大學出版社，2012：2。

［2］義務教育美術課程標準：2011年版.中華人民共和國教育部制定.北京：北京師范大學，2012.1。

［3］王大根.小學美術教學與研究［M］北京：人民教育出版社，2013.11。

（責任編輯：徐小敏賴一郎）