巧用課文插圖提高課堂教學(xué)效率

◎福建省廈門市翔安區(qū)上宅小學(xué)　沈　綢

巧用課文插圖提高課堂教學(xué)效率

◎福建省廈門市翔安區(qū)上宅小學(xué)沈綢

小學(xué)語文教材中幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，這些插圖的編排體現(xiàn)了不同年齡層次學(xué)生的思維與想象的特點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生語言、思維方面，具有不可替代的作用。合理、科學(xué)、大膽、巧妙地運(yùn)用插圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探求文本，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新文本，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力，從而提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

插圖合理；創(chuàng)新文本；習(xí)作能力

在多媒體廣泛運(yùn)用的今天，我們似乎發(fā)現(xiàn)，沒有教材，我們的課堂也能精彩紛呈。于是，教材中精美的插圖不再吸引學(xué)生的眼球。但教師的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能每節(jié)課都去準(zhǔn)備精彩的課件。況且，小學(xué)生對于熟悉的事物容易失去興趣。多媒體用多了，學(xué)生新鮮感不再，就不再專注于屏幕。因此，語文教材中的插圖成了我們不可忽視的資源，它在發(fā)展學(xué)生語言、思維方面，具有不可替代的作用。合理、科學(xué)、大膽、巧妙地運(yùn)用插圖，能提高課堂教學(xué)效率，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合理運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新教材根據(jù)兒童的認(rèn)知心理，編排了許多生動(dòng)有趣的插圖。這些鮮明、形象、生動(dòng)的插圖使學(xué)生感到親切、新奇、有趣。教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

我在教學(xué)三年級(jí)下冊《想別人沒想到的》時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，學(xué)生一眼就看到：在連綿起伏的群山里，走出兩只駱駝，一只完整的，一只只有一個(gè)頭。這就給了學(xué)生很大的想象空間。于是我問：“請同學(xué)們猜一猜，山路上會(huì)走出多少只駱駝？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)像炸開了鍋，你一言我一語，好不熱鬧。學(xué)生的答案當(dāng)然也不盡相同。我又問：“你們想知道這幅畫是誰畫的？畫了多少只駱駝？為什么這樣畫？”學(xué)生異口同聲說：“想！”我說：“課文給我們揭示了謎底，比賽一下，看誰先找出答案。”話剛一說完，教室里就響起了同學(xué)們的讀書聲。猜謎、競賽都是學(xué)生喜聞樂見的，采用這種方式，學(xué)生的興趣、求知欲被激發(fā)，往下的教學(xué)就水到渠成了。

一年級(jí)的學(xué)生處在閱讀的起始階段，我們在教學(xué)課文時(shí)，可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生在插圖所描繪的情境中產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而迫不及待地進(jìn)入到閱讀中。閱讀的過程中，學(xué)生熱情洋溢，主動(dòng)參與，有了真切的情感體驗(yàn)，對課文的感悟更為深刻。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，圖中有馬、鴨子、雞、狗四只小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了。這時(shí)候再讓他們仔細(xì)觀察小動(dòng)物們都留下了什么樣的腳印，學(xué)生們的興趣一下子就被激發(fā)了，很快得出了結(jié)論：小馬的腳印像月牙，小鴨的腳印像楓葉，小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花。相信學(xué)生們這時(shí)一定很想到課文中去尋找答案，看看他們說得對不對。

在課堂上充分利用插圖，既自然地導(dǎo)入新課，又激發(fā)了學(xué)生閱讀課文、了解課文內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

二、科學(xué)使用插圖，引導(dǎo)學(xué)生探求文本

縱觀小學(xué)語文教材中的插圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多插圖直觀再現(xiàn)了課文的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察插圖，就能直觀形象地理解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟苓m時(shí)地利用插圖，就能幫助學(xué)生理解課文中字、詞、句的意思，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，揭示文章的中心。

在教學(xué)二年級(jí)上冊《從現(xiàn)在開始》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，問：“貓頭鷹大王在宣布命令時(shí)是什么樣子的？”學(xué)生們紛紛說出自己觀察到的：“貓頭鷹的眉毛翹了起來，貓頭鷹的眼睛瞪得像銅鈴，貓頭鷹的嘴巴張得大大的，貓頭鷹撲扇著翅膀，每根羽毛都豎了起來，貓頭鷹挺著胸?fù)P著脖……”教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生通過貓頭鷹的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)到了貓頭鷹當(dāng)上大王時(shí)“神氣極了”；接著又引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“神氣”的動(dòng)作；再抓住“神氣極了”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀得有聲有色。這既讓學(xué)生理解了“神氣”的含義，又很好地為解讀課文服務(wù)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖，學(xué)生看到：在老人的畫像前，海鷗列隊(duì)肅立，列隊(duì)飛動(dòng)，像白色的旋渦。然后出示重點(diǎn)句子：“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”學(xué)生一下子就體會(huì)到，“撲得那樣近”是海鷗舍不得離開老人；“白色旋渦”是指海鷗多。這樣圖文結(jié)合，學(xué)生不僅理解了句子的含義，又加深了對課文的理解和感悟，同時(shí)也揭示了文章的中心。

三、大膽創(chuàng)用插圖，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新文本

小學(xué)生不僅愛想象，而且想象力十分豐富，教材中豐富多彩的插圖，給孩子們插上想象的翅膀。在教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上能看到的，還要啟發(fā)學(xué)生想象插圖上看不到的；或?qū)φn文內(nèi)容沒有呈現(xiàn)的插圖進(jìn)行再創(chuàng)作。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊《地震中的父與子》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從插圖中，學(xué)生激動(dòng)地看到阿曼達(dá)從廢墟中爬出來，他從容不迫，雙眼炯炯！接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“在漫長的38小時(shí)里，廢墟外的父親‘雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡’，為什么阿曼達(dá)卻鎮(zhèn)靜自若呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說開了，在學(xué)生暢所欲言后，我要求學(xué)生整理成一段通順的話。不少學(xué)生將內(nèi)容從父愛如山延伸到誠信等方面。

又如在教學(xué)三年級(jí)下冊《燕子專列》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)插圖內(nèi)容并沒有呈現(xiàn)在課文中，這又是創(chuàng)新文本的契機(jī)。在講到“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子”時(shí)，我拋出一個(gè)問題：“當(dāng)貝蒂找到小燕子時(shí)，她是怎樣做的？”然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，學(xué)生一下子就從從貝蒂的動(dòng)作中，找到了答案。

創(chuàng)造性地使用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，能更好地挖掘文本的內(nèi)涵，賦予文本新的內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解，教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

四、巧妙利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力

作文教學(xué)在語文課中歷來占有很大的比重。但作為農(nóng)村的一線教師，我深深地體會(huì)到習(xí)作教學(xué)之難。學(xué)生或沒有閱讀的條件，或沒有閱讀的習(xí)慣，視野狹窄。習(xí)作之于學(xué)生是“巧婦難為無米之炊”，所以大部分學(xué)生寫出來的習(xí)作胡編亂造、千篇一律、空洞無物。但如果我們給學(xué)生提供一個(gè)憑借物，讓學(xué)生言之有物、言之有序，就能潛移默化地提高寫作能力。課文插圖就是一個(gè)很好的憑借物，是學(xué)生練習(xí)寫作的一塊肥沃土壤。因此，我們在教學(xué)中要充分利用插圖，有目標(biāo)、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫作能力。

五年級(jí)下冊《將相和》這篇課文，體會(huì)藺相如以國家利益為重、顧全大局和廉頗的知錯(cuò)就改是文章的重點(diǎn)。因此，讓學(xué)生理解“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事就顯得尤為重要。課文中有“負(fù)荊請罪”這幅插圖，但課文只是一語帶過，他們會(huì)說些什么，做些什么卻只字不提。我順勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，從人物的表情、動(dòng)作展開想象，用文字把“負(fù)荊請罪”的情景還原出來。

五年級(jí)上冊《古詩詞三首》一課，要求“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。”教學(xué)時(shí)，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：景物的描寫，如大雁南飛、草木枯黃、落葉飛舞；人物的描寫，如詩人的躊躇，送信人的保證。在插圖中，我們看到了一片秋風(fēng)瑟瑟、樹葉枯黃的凄涼景象；我們看到了一個(gè)久別家園、思鄉(xiāng)情切的孤獨(dú)游子。由于插圖提供了直觀、生動(dòng)的寫作素材，學(xué)生編起故事順手拈來，如魚得水，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事就躍然紙上了。

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重中之重，倘若教師能充分利用插圖，不失時(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生興致勃勃地參與到說寫訓(xùn)練中，久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力一定能得到提高。

（責(zé)任編輯：左小文）