閱讀教學中自主學習的探究*

◎福建省建甌市教師進修學校　祝桂興

閱讀教學中自主學習的探究*

◎福建省建甌市教師進修學校祝桂興

閱讀教學中自主學習要把握它的主體性、能動性、獨立性。安排三個“回合”，構建閱讀教學自主學習的模式；扶持三種“角色”，創設閱讀教學自主學習的情境；保證三塊時間，培養閱讀主體自主學習的習慣。

閱讀教學；自主學習；特性；過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

建甌市于2012年在川石中學進行的“先學后教、自主互助”教學實驗的基礎上，在全市中小學推廣了“先學后教，展示反饋”的實驗，得到了省地教育科研部門的重視和支持，取得了一定成果，也存在一些問題。本文就筆者在小學語文課堂上的觀察與思考，對小學閱讀教學中的自主學習作一些探究。

一、閱讀教學中自主學習特性的把握

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的主導下，根據自身的條件和需要，自動地選擇學習目標、學習內容、學習方式并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它以學生作為學習主體，通過學生自覺主動的獨立的學習來實現學習目標，所以它有其特性，那就是主體性、能動性、獨立性。

而實際教學中，有些課堂名曰自主學習，其實依然傳統教學，只是增加了一些學生質疑與小組討論的形式。由于缺乏指導，只是擺形式走過場而已；有些課堂把傳統教學全拋開，一切讓學生“自主”，想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，這樣的自主學習實際上成了自由學習。如何在閱讀教學自主學習中把握好它的三個特性呢？

1.落實主體性，不失主導性

學生是語文學習的主人，是學習活動的主體，學習是學習主體自己的行為，是任何人不能也不可代替的。在閱讀教學的自主學習中落實主體性，必須讓學生自己讀書，自己生疑，自己思考，自己討論，自己訓練，自己評價，成為真正的學習主人。主體性是自主學習的標志。

教師是學習活動的組織者和引導者，在自主學習中既不能“越位”代替學生的行為，也不能“退位”丟失引導的作用。如在學生選擇學習目標中，教師應該用課程標準來幫助學生確定跳一跳能摘到的果子；在學生探究中出現爭議甚至錯誤時，教師應該及時為學生進行啟發引導，而不是聽之任之，當甩手掌柜。

2.發揮能動性，兼顧差異性

在自主學習中，作為學習主體的學生，必須自覺主動地進行學習。應自己先與文本對話，用已有的閱讀基礎和作者溝通，從而產生自己要探究的問題；再去與同學對話，互相探討對問題的理解；然后與教師對話，在教師的引導下，通過再次閱讀文本進行思考，與同學進行討論，最終自己解決問題。在這過程中，作為學習主體一直是主動的，有強烈的求知欲望和堅持不懈的探究精神。因此，調動和發揮學習主體的能動性是自主學習的關鍵。

由于學習基礎、學習能力、性格特點的不同，在發揮能動性時要照顧學生個體的差異性。如在確立學習目標時可以分開層次，學習過程的指導可以“點睛”“送炭”并舉，這樣扶弱揚強，各類學生才能發揮自己的能動性。

3.培養獨立性，倡導合作性

在自主學習過程中，學習主體自己的獨立行為非常重要。獨立讀書，獨立思考，獨立完成讀寫訓練，有自己獨特的見解，尤其是能形成符合自己的學習方式方法。可以說獨立性是自主學習的靈魂。

在自主學習中，凡學生自己能做的都應該讓學生自己做，凡學生暫時不能做的要指導學生自己做，只有學生依靠自己無法完成的，教師方可點撥啟發。

培養獨立性并不排斥合作性，如小組交流討論，大班探究輔導。值得注意的是，在合作中不要讓好生代表了差生，讓差生陪伴了好生。要使不同的學生都有訓練和表現的機會。

二、閱讀教學中自主學習過程的落實

在閱讀教學中落實自主學習，可以根據語文學科特點，科學安排三個回合，積極扶持三種角色，充分保證三塊時間。

1.三個“回合”，構建閱讀教學自主學習的模式

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。可以通過三者之間對話的三個回合，構建閱讀教學中自主學習的模式。其流程是：

預習→交流自學→討論訓練→評價延伸。

下面以人教版五年級下冊課文《草船借箭》（以下簡稱《草》）教學為例進行介紹。

（1）第一個回合：預習→交流

閱讀教學中，自主學習始于預習。在預習中進行生本對話，借助工具書理解課文的生字新詞，了解課文主要內容，梳理自己已經讀懂的內容，發現自己的疑問；預習之后進行交流，展開生生對話，匯報自己的學習所得，提出想探究的問題。這一回合學生是主體，教師只在確定共同探究的問題時根據教學的總體目標進行把關。

如在《草》教學的第一回合，先安排學生充分預習，然后在小組交流。除了談所得，更重要的是提所疑。諸如：諸葛亮為什么自己說只要三天？魯肅為什么不向周瑜報告諸葛亮借船的事？諸葛亮怎么知道第三天有大霧又斷定曹操一定不敢派兵出來？此時，教師主導作用在于如何引導學生從提問中梳理整合成有探究意義的主問題，成為第二回合學習的目標。教師可以巧妙地將學生的問題引導到“諸葛亮為什么能用草船借到箭”上，并且共同擬出探究的路徑：從諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人身上找原因，自主選擇其中一人作探究對象，理清他的具體表現，分析這表現對借箭產生什么作用或影響。

（2）第二回合：自學→討論

結合第一回合中聚焦的主問題，學生再自讀文本，獨立思考，然后將思考所得在小組中交流討論，最后匯總在全班匯報，這一回合學生依舊是主體，教師可在匯報時作點評、點撥，或抓住生成的問題引導學生再探究。如《草》教學的第二回合，學生個體再進行與文本的對話，列出自己所選人物的表現，深入思考他的做法對借箭起了什么作用或影響及為什么，然后以人物分組進行討論，再由小組派代表在全班匯報。如諸葛亮小組說，諸葛亮知人是借箭成功的主要原因，他知道周瑜妒忌心強，知道魯肅為人厚道，知道曹操生性多疑，同時還了解天氣變化，這都說明他的神機妙算；而周瑜組說，他妒忌心太強，想陷害諸葛亮，結果不成功。在大家匯的報基礎上，教師借用周瑜組的發言，生成了一個新的問題：草船借箭的原因有哪些？課文刪去開頭的一句和結尾一句，有什么不同，為什么？由此引發對草船借箭起因與結果的探討，并從中知道，就事論事，借箭的原因是軍中缺箭，結果是用草船“借”到了十萬支。而加入人物關系后，周瑜對諸葛亮的妒忌是原因，周瑜的長嘆不如是結果，使學生主體對文本的解讀更深一層。

（3）第三回合：訓練→評價

在學生主體對文本的解讀討論之后進行相關的訓練，然后進行課堂評價。訓練要求學生獨立完成，評價以小組內互評為主，全班總評為輔，教師在總評時進行適當總結歸納。這個回合的訓練項目應包括聽說讀寫，還要有基本題與選擇題。

以《草》為例，基本題是：①抄寫生字新詞。②列出草船借箭過程的提綱。③分角色朗讀課文。選擇題是。①如果讓你直接與文本中的人物對話，你將對他說什么？選擇你想說的那個人寫下來。②課文的第二自然段寫人物對話，只用“××說”的簡單形式。請根據兩人的特點，補充上他倆在說話時的神態、動作、語氣或心理。如：諸葛亮看了一眼周瑜，心想這家伙想什么花招，就不露聲色地說：“用弓箭最好。”基本題可在小組中互相評價，選擇題可在全班中評價。

2.三種角色，創設閱讀教學自主學習的情境

閱讀教學的主要陣地在課堂。閱讀教學除了生本對話外，生生對話、師生對話也是不可或缺的。這就需要扶持三種角色，創設自主學習情境。

（1）主持人與“圓桌會”

小組是生生對話的平臺。小組成員就討論交流的內容進行積極發言，相互補充，可質疑，可爭論。這類似“圓桌會議”，成員間彼此平等，在會上可以各抒已見，共同討論。主持人便是小組討論的組織者和引導者，維持小組討論秩序，調動小組每個成員的積極性，并對發言者發言進行評點。作為關鍵人物的主持人，可以先由小組中能力較強的同學擔任，而后實行輪流制，讓每個同學都有歷練的機會。

（2）發言人與“發布會”

在小組討論的基礎上，由小組派代表在全班發言匯報。如果把這種形式當作小組討論結果的“發布會”，那小組代表便是發言人。可以學習電視新聞發言人的形式，發言人要把小組討論的結果有主有次有理有據地進行匯報，還可接受其它組的咨詢提問。這種“發布會”形式利于組與組之間溝通，提高生生對話的層次和質量，而發言人可由小組推選有歸納總結能力和表達能力的人輪流擔任，也可他人補充發言。

此外，教師還可以設立小老師與“嘉賓席”。陶行知很早就倡導小先生制。在自主學習中，小老師也可以發揮獨特的作用，布置和檢查自主學習各環節的任務，到各小組指導討論。尤其是可以仿照電視綜藝節目和比賽節目中的嘉賓作用，在大組匯報時設置“小老師席”，由一至三個學生擔任“嘉賓”，對小組發言人的匯報進行評點、指導和建議。小老師的承擔者要求不僅本身的語文知識閱讀經驗要強一些，而且還須有一些評判、應變能力。這種角色設立，有利于培養學科學習帶頭人，促進自主學習的深入。

3.三塊時間，培養閱讀主體自主學習的習慣

教育的一個重要功能是培養學生良好的學習習慣。自主學習就是要培養學生獨立讀書思考的習慣，這將讓學生終身受益。因此要保證用好三塊自主時間。

（1）預習——生本對話的時間

預習可以安排在課前，但應有時間的保證和質量的要求。一般通過提預習要求達到自學的目的。預習要求可以有基本模式，包含生字新詞，主要內容，初讀感受、疑難問題等，方便學生運用。其實，很多課文內容通過預習學生大部分能讀懂，是不需要以后再花時間去講讀的，如《草》中借箭的經過。有了預習，在小組交流時，重點便可放在聚焦需要探討的問題即新的學習目標上，如《草》中為什么可以用草船借到箭。這一塊獨立讀書與思考的時間，有利于培養學生使用工具書的習慣，圈劃批注的習慣，隨時記錄疑問的習慣，整理自學筆記的習慣。

（2）自學——思考探究的時間

第二回合的自學里，學生將第一回合聚焦的問題進行再一次的讀書與思考。此時目標集中，學生要通過反復認真的閱讀文本，提取相關的信息進行分析與綜合，得出相應的答案。它為學生個體下一步參加小組的討論做準備。如為什么諸葛亮知道周瑜妒忌他打擊他還立軍令狀，不僅要體會到他胸有成竹，更要悟出他為的是共同抗曹這一目的。這需要一定時間的保證，自學匆匆而過，是體會不到這一層次的。要指導學生學習分析、歸納、聯系、比較等方法，養成認真閱讀文本，抓住重點詞句咬文嚼字的習慣。

（3）訓練——語文實踐的時間

語文學科的工具性要求學生具有聽說讀寫的能力，培養的主要途徑是語文實踐，要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，因此保證學生進行語言文字訓練的時間很重要。該抄的抄，該讀的讀，該背的背，該寫的寫，至于一些非語文性的活動盡量不要占用這塊時間。如《草》，抄寫字詞，編列提綱，朗讀課文和補充人物說話時的神態動作語氣，有利于學生語文讀寫能力的形成；而課文人物對話則將學生帶入與歷史人物面對面的情境，加深體驗與感悟，有利于學生對文本認識的升華，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，對形成正確的價值觀有積極的意義。

（責任編輯：左小文）