低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)初探

◎福建省連城縣朋口中心小學(xué) 羅志成

低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)初探

◎福建省連城縣朋口中心小學(xué) 羅志成

低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時(shí)期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力應(yīng)從三方面入手：一是依托文本語言，讓學(xué)生言之有物；二是加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生言之有范；三是巧用媒介輔助，讓學(xué)生言之有趣。

低年級(jí)；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)能力

低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時(shí)段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，依托文本語言，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，巧用媒介輔助，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、依托文本語言，讓學(xué)生言之有物

小學(xué)低年級(jí)語文教材在編排上重視圖文并茂，課文內(nèi)容與情節(jié)都生動(dòng)而富有教育意義，語言表達(dá)規(guī)范，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)利用教材這一特點(diǎn)，以文本語言作為依托，充分挖掘課文中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說，言之有物。

1.依托文本，模仿“精彩”點(diǎn)

教材中的文本都是經(jīng)典之作，有很多精彩的語句，是學(xué)生“模仿”的范本。低年級(jí)的學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法練習(xí)說話，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《小小竹排畫中游》是一首詩(shī)歌，全詩(shī)形象生動(dòng)，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。在教學(xué)中，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生模仿“小小竹排畫中游”這一句練習(xí)說話。為了降低難度，我先讓學(xué)生模仿課文說“怎樣的鉛筆在哪里”，學(xué)生說“長(zhǎng)長(zhǎng)鉛筆紙上畫”。然后，我讓學(xué)生模仿課文說其它事物。在此情景下，學(xué)生有的說“紅紅國(guó)旗空中掛”，有的說“彎彎月亮天上走”，有的說“小小魚兒水中游”……還有學(xué)生模仿課文中的語句進(jìn)行拓展，說到“紅太陽，在空中，紅紅太陽空中掛”。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“精彩點(diǎn)”進(jìn)行表達(dá)，思維從竹排延伸到太陽，從教室延伸到操場(chǎng)、校外等，既增添了學(xué)生表達(dá)的樂趣，又使學(xué)生有話可說，言之有物。

2.依托文本，想象“空白”點(diǎn)

越小的孩子，想象力越強(qiáng)，天馬行空的想法越多。課文中的文本，給學(xué)生留下許多不確定的“空白”，有的出現(xiàn)在景物描寫中，有的出現(xiàn)在人物的心理描寫上，有的出現(xiàn)在課題里……教師要巧妙地利用課文中的精彩“留白”,找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在空白處放飛想象，這樣既能幫助學(xué)生理解課文，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在教《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，學(xué)生們都在為那個(gè)只顧葫蘆不顧葉子的主人而嘆息。于是在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生試著想一想，如果那些葫蘆會(huì)說話，它們要怎么樣才能說服那個(gè)主人照顧葉子。學(xué)生們一方面要顧及到剛長(zhǎng)出來的小葫蘆居然會(huì)說話會(huì)不會(huì)嚇到那個(gè)主人，另一方面又要考慮怎么樣的語言能勸服主人照顧葉子。于是，很多學(xué)生搬出了動(dòng)畫片里的說話方式，如“主人，我只能說一次話，如果你聽我的，我就會(huì)變成你要的大葫蘆；如果你不聽，我就會(huì)死掉，再也長(zhǎng)不大”等等。在學(xué)生討論交流的過程中，教師扮演那個(gè)粗心的主人，再和扮演葫蘆的學(xué)生配合演出相應(yīng)的劇情，如聽到葫蘆說話被嚇到，然后開始深思等等。再讓學(xué)生們一起來點(diǎn)評(píng)剛剛的對(duì)話里，哪些可以改進(jìn)。學(xué)生們興致高漲，搶著回答，還自覺加上了自己的動(dòng)作和表情，不知不覺中就討論出了一份最好的表達(dá)范本。甚至還有學(xué)生下課后還意猶未盡，回家后還跟父母表演了一番，在父母的建議下把表演的過程寫進(jìn)了日記。學(xué)生通過對(duì)課文中的“空白”點(diǎn)，展開合理想象，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生有話可說，有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生言之有范

在語言表達(dá)訓(xùn)練中，既要注重思路的發(fā)散，讓學(xué)生言之有物，又要讓學(xué)生言之有范。所謂有范，就是在表達(dá)時(shí)語言完整，語句通順，層次清楚，符合語言文字的規(guī)范。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較低，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)缺乏規(guī)范性，說話常常會(huì)東拉西扯。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語言規(guī)范性訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.在答題訓(xùn)練中規(guī)范語言表達(dá)

在課堂提問中，低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常回答得不夠完整。教師如果給學(xué)生一把“尺子”，學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)就會(huì)更到位，更有層次。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考小白兔為什么不要白菜，只要菜子呢？學(xué)生自由讀課文后，找到了答案。一位同學(xué)大聲地說：“小白兔把菜子種在地里，常常澆水，施肥，拔草，捉蟲，很快就長(zhǎng)出了很多的白菜。”我肯定這位同學(xué)回答得對(duì)，讓他用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。這位同學(xué)在我的引導(dǎo)下，說：“因?yàn)樾“淄冒巡俗臃N在地里，常常澆水，施肥，拔草，捉蟲，所以很快就長(zhǎng)出了很多的白菜。”然后，我要求全班同學(xué)也說一說。這樣的訓(xùn)練，既教會(huì)學(xué)生怎樣回答“為什么”的問題，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣有層次的把問題說清楚。

2.在句式訓(xùn)練中規(guī)范語言表達(dá)

規(guī)范的句式訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)開始，它能讓學(xué)生自覺地運(yùn)用規(guī)范的句式調(diào)控自己的語言，糾正自己語言中的錯(cuò)誤，從而把話說得完整、通順。如在《鄧小平爺爺植樹》一課中，課文清楚地交代了故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和干什么等內(nèi)容，我在學(xué)生自由讀課文后，便給出這樣的句式讓學(xué)生填空：（ ），鄧小平爺爺在（ ）（ ），要求學(xué)生說說在什么時(shí)候鄧小平爺爺在哪里干什么。由于學(xué)生有規(guī)范的句式填空，便將課文的內(nèi)容說得清楚明白。又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》第三至五自然段時(shí)，我根據(jù)三段話結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，給出“小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴”的句式，讓學(xué)生填空說話，幫助學(xué)生理解課文。在規(guī)范句式的引導(dǎo)下，學(xué)生回答得輕松、明白。

3.在點(diǎn)撥矯正中規(guī)范語言表達(dá)

在教學(xué)中，教師相機(jī)點(diǎn)撥矯正是規(guī)范低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)的重要方法。在學(xué)生語言表達(dá)不完整、不規(guī)范時(shí)，教師用規(guī)范的語言幫助學(xué)生矯正，能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性。如《恐龍的滅絕》這一課的教學(xué)中，恐龍對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說就有一種天生的親近感。特別是男孩子，著迷于恐龍的不在少數(shù)。所以，教師要提供盡量完善的背景，把恐龍生活時(shí)代的信息盡可能全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多學(xué)生由于看過《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴罚瑢?duì)里面的恐龍世界有著很深的印象，所以課堂的氣氛非常活躍。但教師在教學(xué)中應(yīng)利用好這種活躍度，不能讓動(dòng)畫中的情節(jié)主導(dǎo)了課堂，而要通過及時(shí)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、完整地表達(dá)。這就要求教師在提問時(shí)要把握課堂節(jié)奏，如要學(xué)生形容恐龍時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)框架，先是體形，然后是顏色，接下來是吃的食物與生活習(xí)性，這樣的方法可以在保持學(xué)生上課興趣的同時(shí)，有效地通過適時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。又如，在課堂上學(xué)生表達(dá)不夠完整時(shí)，教師要及時(shí)糾正，對(duì)他說：“我認(rèn)為這樣說更完整，請(qǐng)你跟老師再講一遍，好嗎？”這樣，教師的及時(shí)點(diǎn)撥矯正，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性。

三、巧用媒介輔助，讓學(xué)生言之有趣

低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)，不僅要言之有物、言之有范，還要言之有趣。童趣是少年兒童特有的童心、樂趣，是少年兒童內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。也就是說，學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)，能夠用兒童化的語言表達(dá)所見所聞，抒發(fā)自己最真實(shí)、樸素的感情。在教學(xué)中，教師要注重保護(hù)學(xué)生的童心、童真，使他們言之有趣。

1.借助教材插圖

低年級(jí)語文課本中，每課都配有形象生動(dòng)、顏色鮮明的插圖，能有效地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。如在教學(xué)《丑小鴨》第二節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖，要求學(xué)生說說丑小鴨的“丑”表現(xiàn)在哪兒？學(xué)生們表達(dá)的興趣一下被激發(fā)，有的說“丑小鴨的嘴巴太大，一看就知道是個(gè)很會(huì)吃的家伙”，有的說“丑小鴨羽毛灰灰的，像從泥塘里爬出來一樣，太難看了”……學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)多好啊！他們的表達(dá)多么有童趣。

2.創(chuàng)設(shè)有趣情境

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中表演、游戲等，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，喚起童心、童真，說出童趣。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解課文后，我創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境：如果你是維吾爾族的老鄉(xiāng)，客人不到葡萄溝，你會(huì)怎樣招待客人？學(xué)生同桌中一人演老鄉(xiāng)，一人演客人。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到表演的樂趣，童心飛揚(yáng)，趣味橫生，既加深了對(duì)課文的理解，又提高了口語交際能力。

左小文）