手機、QQ在電子白板中的運用

◎福建省廈門市松柏第二小學　沈　銘

手機、QQ在電子白板中的運用

◎福建省廈門市松柏第二小學沈銘

交互式電子白板在教學中的廣泛應用大大提高了教學質量，但同時也帶來了諸多問題。筆者結合自己的實際教學經驗，提出采用手機、QQ、白板三者結合的方法來解決當前交互式電子白板在教學中使用的問題，希望能夠給廣大教師帶來啟迪。

電子白板；教學；手機；QQ

交互式電子白板是多媒體教學中的一支生力軍，它繼承了傳統多媒體教學工具的優點，也擁有許多傳統多媒體教學工具所沒有的新功能，讓教學活動變得更加簡單、更具有趣味性。但同時，交互式電子白板在教學中的缺陷也日益凸顯。因此，我們迫切需要用一種新的技術來弱化交互式電子白板的缺陷，促進教學活動質量邁向一個新臺階。

一、欣喜——白板創建新型教學模式

鼠標筆——拉近師生距離的紐帶。交互式電子白板，通過新開發的鼠標筆功能，把白板變成可以拉伸和遠距離操控的黑板，教師通過鼠標筆逐漸拉近了與學生的空間距離，師生的心理距離也在這種變化中逐漸拉近。

儲存功能——讓教學活動無限循環：交互式電子白板擁有強大的記憶和儲存功能，它可以把課堂上發生的點點滴滴以PPT、HTTP網頁的格式存儲下來，學生在課下或在家中就能重新回顧課堂教學的每一個瞬間，實現教學活動的無限循環，進而有效加深學生對課堂教學活動的印象，也方便教師根據適時的教學需求，隨時調用進行對比、總結，提高教學效率。

適時批注——增進對知識的理解。交互式電子白板的書寫無界限功能，能讓教師在白板的“無限空間”即對課堂即時生成的學習資源進行批注講評，同時又能很好的把不同的錯例（或范例）展示給學生，讓學生通過觀察、對比，從而進一步理解并掌握知識點。

二、困惑——功能缺失導致效率低下

在實際教學活動中，電子白板的功能并沒有想象中的理想。例如電子白板的“畫圖功能”，畫出的圓沒有圓心，而沒有圓心的圓，就無法清楚地理解圓心決定圓的位置這一特性，也嚴重影響學生進一步認識圓的半徑、直徑，直徑與半徑之間的關系，及圓的大小與半徑之間的關系，這就難以實現教師的教學意圖與交互式電子白板統一。

另外，交互式電子白板沒有配套的投影功能，只能借助實物展臺，白板只能展示投影的影像，而無法與原有的板書進行對比，教師只能站在“實物展臺”邊上組織教學，這就降低了教師對學生的關注度和師生互動的可能性。同時，教師對學生的作品評價也只能在原作品上做批注，既影響學生作業本的美觀，也不利于教師在課堂上進行講解評價。而如果要把這些課堂上適時生成的學習資源上傳到電子白板，則需要花費很多時間于數據傳送上，既費時又低效。

再則，交互式電子白板教學模式下，學生被動地按照教師的設計思路去接受知識、參與討論，成為了教師思維下的教學主體，而不是真正意義上的教學主體，學生的參與程度較低。

三、提升——手機、QQ讓白板更高效

1.手機、QQ、白板三者結合——增加教學契合度

以前文中“圓”這一章節知識的教學活動為例，在交互式電子白板教學模式下，圓被抽象化、理論化，盡管學生看到了更加標準化、理想化的圓，但交互式電子白板技術與教師意圖的不統一卻給教學活動增加了難度。但如果教師在教學活動中把手機、QQ以及白板三者結合，就能在一定程度上解決這一難題，增加教師意圖與功能技術的契合度。如教師可以借助手機QQ客戶端與電腦QQ客戶端，使用手機的拍攝功能，在課堂教學的巡視過程，挑選一個畫圓方法掌握比較好的學生進行示范作圖，同時輔以口述講解，手機的攝像功能記錄下畫圓的整個過程，并把拍攝的結果通過QQ傳送到計算機上，再通過電子白板技術在白板上展現出來。視頻中的作品既吸引學生的關注，又讓被拍攝的學生得到認同而產生自豪感，無形中提高了學生學習的積極性，進而輕松解決了直接使用電子白板“畫圖功能”下教師教學意圖難以體現的問題。通過手機、QQ及白板的融合使用，學生對圓的一些基本特性有了深刻認知，如：圓心到圓周上的每一點的距離都相等（圓的半徑）圓心決定圓的位置；半徑決定圓的大小等。

2.手機、QQ、白板三者結合——實現課堂動態化

電子白板技術自身是一個靜態化的技術，是一個需要按照教師思維來開展教學活動的技術，這與教學活動的動態性并不吻合。但借助手機這一移動設備和QQ這一即時聊天軟件，就能夠武裝交互式電子白板，讓交互式電子白板教學動態化。例如在教學的過程中，教師可在學生作答習題的過程中，用手機記錄下每一個學生解題出現的錯誤，然后利用無線wifi快速把拍照的圖片通過QQ上傳到電子白板上，將學生解題時出現的問題一一展現出來。這一傳輸過程相較于單純的使用數據線進行圖片傳輸要節約很多時間，這就保證了課堂教學活動的動態化。如在圓這個單元的整理和復習時，教師給學生布置了如下的一道習題：用10米長的鐵條做直徑是5厘米的圓形鐵環，最多可以做多少個？A同學的解題如下：10米=1000（厘米）

3.14×5=15.7（厘米）

1000÷15.7=63.694267……

≈64（個）

很明顯，A同學受到“四舍五入”的思維定勢，沒有結合生活實際理解，第64個鐵環絕對不是一個完整的鐵環。

教師用手機對A同學的解題進行了拍照，然后通過QQ手機客戶端與QQ電腦客戶連通，用圖片傳輸功能把A同學的解題過程呈現到交互式白板上。學生看后哄堂大笑，A同學也為自己的考慮不周全撓頭懊惱。教師及時發現學生的錯誤，再三提醒他們在做習題時一定要細心。這種直觀化的、動態化的教學，也讓同學們都認識到了粗心不可取。

3.手機、QQ、白板三者結合——提高課堂趣味性

興趣是學生最好的老師，對于教學活動而言，要想提高教學效果就必須先培養學生對于知識的興趣。一旦學生的興趣被培養起來，那他們對課堂知識就會充滿探索欲望，進而也會主動、積極地去學習和接受知識，也能加深他們對知識的理解程度。電子白板技術在教學中的應用雖然在一定程度上豐富了課堂教學的色彩，增加了課堂的趣味性，但對電腦的充分依賴也讓課堂變得更加機械化，缺乏人文趣味性。而在交互式電子白板教學模式下加入手機、QQ，能夠讓機械化的課堂動起來，讓學生體會到日常生活中手機和QQ對學習的益處，同時又在一定程度上改變了傳統的教學模式，增加課堂新鮮感。學生的學習興趣隨著電子白板、手機、QQ的有機結合逐漸被培養起來，教學效果也就逐漸得到提升。

4.手機、QQ、白板三者結合——提高學生參與度

教學活動中只有確立了學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性，提高學生的參與程度，才能夠確保教學活動單位時間內的教學效率和教學質量。交互式電子白板教學模式是以教師為核心的教學模式，是與新課改要求相背離的，但在交互式電子白板教學模式下加入手機、QQ后，通過這些外部因素的整合即可把學生在課堂上的所思所想、所作所為借助QQ軟件，從手機上通過wifi網絡傳輸到白板上。讓學生主導白板，而不是讓白板主導學生，這就解決了白板教學的“教師核心”問題，讓學生成為了課堂的主體。例如，教師給學生布置了一道簡單的選擇題：圓的半徑由2厘米增加到3厘米，這個圓的面積增加了（）平方厘米。A.1B.5C.5π D.π教師讓學生用手機通過QQ的班級群來交流選擇的答案，學生被這種新鮮的答題方式所吸引，爭先恐后的搶奪這次答題機會，這個過程其實就是在交互式電子白板教學模式下加入手機、QQ提高學生參與積極性的最有力證明。

（責任編輯：陳志華）