小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性探究

◎福建省福州市華僑小學(xué)　薛　樂(lè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性探究

◎福建省福州市華僑小學(xué)薛樂(lè)

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、習(xí)題設(shè)置等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)—知識(shí)—生活三者的有效聯(lián)系和統(tǒng)一，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課程教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，由于改革時(shí)間短、深度不夠等原因，在小學(xué)的教學(xué)中依然存在“教與學(xué)的不一致”“以成績(jī)作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力弱”等現(xiàn)象。［1］特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往過(guò)分側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主探究以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生主要的時(shí)間和精力都用于題海。［2］隨著課程改革的進(jìn)一步深化，如何充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高教學(xué)的有效性也日益成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)，也是教學(xué)的靈魂，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本要求的體現(xiàn)，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線(xiàn)。教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)根據(jù)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)年級(jí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的教學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的要求和深入程度都有區(qū)別，這就要求我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要區(qū)別對(duì)待。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教材保持一致。教材是教學(xué)的媒介，知識(shí)蘊(yùn)含在教材中，因而有效的教學(xué)目標(biāo)一定是需要和教材內(nèi)容統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要深入領(lǐng)會(huì)教材，挖掘、分析教材的內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)。

例如，在四年級(jí)“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，教材的初步意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)，但如果僅將其作為教學(xué)目標(biāo)顯然不夠。教師應(yīng)從更深層次挖掘教材，將教學(xué)目標(biāo)定位為認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，并掌握各個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的換算。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，具有一定的趣味性。教師在教學(xué)中可選用當(dāng)前動(dòng)畫(huà)片中熱門(mén)的卡通人物、童話(huà)故事、動(dòng)植物或與生活實(shí)際相關(guān)的場(chǎng)景等。這一方面便于學(xué)生更好地理解和體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也能調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的生活場(chǎng)景。［3］

以《圓的面積》教學(xué)為例，教師可將圓面積的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上。利用課件描述：喜洋洋在一片草地上吃草，一根繩子把它栓在樹(shù)干上。（課件給出圖示）喜洋洋的卡通形象一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。學(xué)生興趣盎然，提出了“喜洋洋最多能吃多少草？”“羊能吃到草的面積是多少”等問(wèn)題。教師將問(wèn)題從枯燥的講解圓面積的公式，轉(zhuǎn)而以探究的形式拋出，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程中圓形用具的應(yīng)用，使學(xué)生自主探究和歸納圓面積求法這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，兩者是相互統(tǒng)一的。如若簡(jiǎn)單通過(guò)教材來(lái)反映知識(shí)本身，忽視課題導(dǎo)入的技巧及趣味性，枯燥無(wú)味的知識(shí)講解就會(huì)大大降低學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。但如果天馬行空地設(shè)置情境，脫離知識(shí)點(diǎn)的本身，就容易抹殺教學(xué)的本質(zhì)。因而必須要做到兩者的相互統(tǒng)一。

三、課堂學(xué)生互動(dòng)的有效性

當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)的單一的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，甚至在探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)中是課堂的主導(dǎo)者。因此，如何提高學(xué)生在課堂上參與度變得至關(guān)重要。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)積極組織、調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)參與?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，設(shè)置組長(zhǎng)，并通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)一步激發(fā)各組同學(xué)的課堂參與度。

同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，對(duì)必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，及時(shí)給予正確的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有跡可循，減少參與的盲目性。同時(shí)，給予充分的時(shí)間讓各組員之間探討，提高學(xué)生參與度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、課堂練習(xí)設(shè)置的有效性

設(shè)置練習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，這既是訓(xùn)練學(xué)生技能技巧的有效手段，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的有效形式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)設(shè)計(jì)的成效有很大的關(guān)聯(lián)，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性也能提升教學(xué)的有效性。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。課堂習(xí)題是對(duì)教學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)充，是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在講授完知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置針對(duì)性的習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

以四年級(jí)的多位數(shù)乘法計(jì)算的教學(xué)為例，在講授完三位數(shù)的乘法怎么進(jìn)行列豎式計(jì)算后，教師設(shè)計(jì)了這么一組練習(xí)題：135×45；54×312；408×25；47×210。這組習(xí)題一方面可以幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，還包括了兩位數(shù)乘以三位數(shù)，三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)同時(shí)出現(xiàn)中間為0和尾數(shù)為0的情況，這就為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（“進(jìn)位”問(wèn)題）設(shè)下伏筆。這組既有針對(duì)性又有層次性習(xí)題設(shè)計(jì)大大提高了這堂課的教學(xué)有效性。

學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、技巧的形成，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展的。所以數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的安排就要順應(yīng)這一過(guò)程，做到由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

例如，在講授“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了一組不同層次的習(xí)題：（1）求長(zhǎng)、寬、高分別為3、4、5cm的長(zhǎng)方體的體積；（2）在長(zhǎng)、寬、高分別為2、3、4cm的長(zhǎng)方體上，可以放幾個(gè)棱長(zhǎng)為2cm的正方體；（3）在一條長(zhǎng)100米，寬8米的小路上鋪一層厚3厘米的沙土，需要多少立方米的沙土？通過(guò)層層深入的習(xí)題設(shè)計(jì)，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

在課程改革中，教師不僅要更新教學(xué)理念，更應(yīng)切實(shí)關(guān)注教學(xué)效益，這是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大教師應(yīng)重視研究和探討影響教學(xué)有效性的因素，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，積極探討如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

［1］鐘啟泉：《有效教學(xué)”研究的價(jià)值》，《教育研究》，2007年，第6期。

［2］辛繼湘：《新課程與教學(xué)價(jià)值觀(guān)的重建》，《課程·教材·教法》，2003年，第4期。

［3］張楚廷：《論課程與生活的關(guān)系》，《課程·教材·教法》，2010年，第5期。

（責(zé)任編輯：陳志華）