聾校美術課堂“自評與互判”教學策略探微

◎福建省福州市聾啞學校　蕭　牧

聾校美術課堂“自評與互判”教學策略探微

◎福建省福州市聾啞學校蕭牧

聾校美術課堂開展“自評互判”有利于聾生素質的培養和提高。但聾校美術課堂不僅要考慮到美術教學的特點，更要考慮到聾生的特點。在實施過程可以采取適當降低難度、提供“范本”、小組進行等方法。

“自評互判”；美術課；聾生特點；范本；小組交流

“自評互判”是新課改中一種新的評價方式。“自評”是指自我評價，“互判”是指相互評價，即學生們相互促進的評價。它反映了新課改中的一個重要理念：要改變過去那種教師滿堂灌、學生被動接受的做法，把課堂的主體地位還給學生，讓學生更加積極主動地學習。

這種方式能否適用于聾校美術學科的課堂教學呢？它在聾校美術課實施過程中有哪些特點？有哪些值得注意的地方呢？對此，筆者曾進行過一些嘗試，也有點體會。

一、開展美術課堂“自評互判”，提升聾生綜合素質

評價是教育過程中不可少的重要環節。通過評價可以反映學生學習情況及教師的教學效果。對學生的學習和教師的教學都有一定的鞭策、激勵、促進作用。過去，學生作為學習活動的主體，卻只有被評價的份，這種狀況不利于學生準確認識自己，實際上也不利于教師對學生的了解。讓學生自己評價自己，讓學生互相評價，改變過去由教師一手包辦的單一評價方式，讓學生由被動地接受評價變為主動地參與評價，讓學生真正成為教育過程的主體，這種“自評互判”無疑是新課改中的一次重要舉措。

實施“自評互判”的好處已在普通學校課堂教學實踐中得到充分的驗證，它能促進學生自主學習的主動性和積極性，有利于培養學生獨立思考的能力。

聾生由于生理上的缺陷，使他們不能像健全人那樣進行人際間的交流。時間一長，也影響到他們與人交流溝通的能力。這對他們今后的工作、生活是很不利的。而在現實中，聾生往往比普校學生更早地走向社會、走向生活。作為聾校教師必須考慮到這一點，想方設法提高他們與人交流溝通的能力，所以，“語訓”是聾校所有學科的教學內容之一，美術學科也不例外。而“自評互判”無疑是有利于聾生交流能力的提高。在傳統美術教學模式中，類似評分、點評的事全是由老師來完成的，學生只管按老師說的去畫、去制作，畫得怎么樣、做得怎么樣，都由教師說了算。這樣做的結果，使學生失去學習主動性，更懶得去表達自己的想法。在一次三年級的美術課上，筆者將全班的課堂作業展示出來，并請聾生們評價出“你認為最棒的作品”，結果聾生們的反應是：“不知道！”雖然筆者一再向聾生解釋：“你喜歡哪一幅？”“你覺得哪張畫漂亮？”……可得到的反應仍然是“不知道”，而且聾生們都是一副“你說誰好就是誰好”的表情，絲毫沒有去思考、去評價的意思。實施“自評互判”以后，這方面的情況有所改善，課堂氛圍也比以往活躍一些，碰到問題，依賴老師少了，自己想辦法的多了。過去美術課只練不“說”，現在有練有“說”。在高年段，同學們在練習時不再各干各的，有時還會互相提醒、互相幫助。過去老師對學生學習情況的了解主要是靠作業，學生在學習過程中有什么感受、有什么想法，教師是不知道的，教師看到的知識作業上的問題，現在可以從他們的自評與互判中增加了解。過去美術教學重視手上技巧的練習，而對學生的藝術修養和審美能力的提高方面有所欠缺。新的教學大綱很重視對學生的審美教育。而審美是一個認識問題，不只是手上技巧能展示，還需要通過語言來表達的，所以讓學生“自評互判”有助于學生審美能力的提高。總之，在聾校美術課開展“自評互判”是有利于教學、有利于聾生素質的提高。

二、“自評互判”需結合美術教學和聾生實際情況

美術課重視學生的藝術實踐。必須保證學生有足夠的藝術實踐活動時間，所以，美術課堂上的“自評互判”要盡可能簡短。再一個方面是美術教育要充分尊重學生審美差異性和多樣性，不像有些學科一個問題只能有一個標準答案。所以在美術課的“自評互判”中教師要少當判定是非的“法官”，而是要盡可能讓學生充分表達自己的感受和體會。這些是美術學科教師在實施中要考慮的。

首先，聾校教學工作與普校有所不同。在聾校，任何一項教學活動都必須考慮聾生的特點。目前大部分聾校采用的美術課本與普校不同，是國家根據聾生具體情況而專門編寫的，與同年段的普校教材相比，在內容與要求上都有所不同，即使有部分聾校大膽采用普校教材，也要在教學時根據本校聾生的具體情況調整教學內容和難易程度。

其次，教學手段的不同。在聾校課堂上，教師和學生都是用手“說話”，用眼睛“聽”的，在普校，老師可以背對學生面向黑板，一邊寫一邊說，學生也可以一邊做練習一邊聽老師講解，這在聾校行不通。在聾校課堂上，教師和學生都必須把手上的其他活兒停下來才能進行交流，否則，就無法用眼睛“聽”到對方用手“講”什么。而且，在聾校任何一學科的課堂教學，也都與聾生的語言（手語）學習訓練聯系在一起。不像普校那樣是單純的學科內容的教學。

第三，一個不容忽視的問題是與普校學生相比，聾生不論在家里還是在學校里與社會上其他人的接觸交流都比較少。就是在課堂上也是教師用手“講”，他們用眼睛“聽”，時間一長，難免會有一些聾生產生一種與人交流溝通時缺乏自信心的心理，也使他們養成一種不愛表達的習慣。這些情況都是聾校美術課堂上開展“自評互判”活動時要認真考慮的。

三、聾校美術課堂“自評互判”具體實施中的幾點嘗試

根據上述聾校教學的特點，筆者認為在聾校美術課實施“自評互判”時，可以采取以下具體措施。

1.適當“自評互判”，降低難度

筆者認為，要想讓聾校的學生成為課堂的主人，敢于“自評互判”，樂于“自評互判”。首先必須讓他們知道“我可以說”。為此，筆者以為首先要適當降低“自評互判”的難度。聾校的美術教師特別是小學部的美術教師，要降低難度，想方設法讓聾生打消對“自評互判”的種種顧慮，在課堂上大膽“說”，哪怕是語無倫次、不知所云，也要讓他們“開口”，讓他們逐漸接受并習慣這種“說”的活動。只有他們接受并習慣了“說”，聾校的“自評互判”才有實施的可能。

筆者在小學二年級上美術課時，要求學生進行互判，一開始，他們抓耳撓腮，不知道要怎么說。問其中一位學生：“你覺得某某同學這幅畫畫得好不好？”他很誠實地點點頭并伸出大拇指（手語中，伸出大拇指表示“好”），筆者抓住機會讓他把大拇指舉得高一點，讓全班都看到，然后對全班學生說：“他說得很好！”當時學生們的表情有點愕然——這就可以了？其實就是告訴學生：你喜歡、覺得美，就可以說“好”；如果你不喜歡，覺得不美，就可以說“不好”。聾生很快就明白——“自評互判”原來可以這么簡單。一旦他們認為“自評互判”是容易的、自己可以掌握的，他們自然就會放下心里的那道“我不會”的屏障，接受“自評互判”。對于詞匯量相對貧乏的聾生，特別是低年段的聾生來說，引導他們進行簡單的表達就可以了，非要他們多說實在是不現實的。萬事起頭難，只要大部分學生在心理上接受了“自評互判”，“自評互判”在聾校美術課堂上生根發芽就不是不可能的事了。

2.提供“范本”，讓學生模仿，適時引導

愛模仿是孩子的天性。練書法可以臨字帖，學畫畫可以臨范圖。有時教師示范一遍比講多遍還有效果，這是許多美術教師都有的經驗。讓學生“自評互判”也可以讓學生在模仿中學習。

比如面對一群在心理上已經接受“自評互判”的小學三年級的聾生，我們可以向他們提出更高一點的要求——不能只是伸個拇指了，要說原因。“原因”要怎么說？不妨讓他們從模仿開始，教師可以先提供一個“范本”：畫畫的時候認真嗎？畫得像不像？某個地方是不是太大了點、太長了點……一開始，“范本”中的問題不要多，一兩個就夠了；問題不要太深奧，要符合這個年齡段聾生的特點。等聾生能夠從兩個方面去評價一幅作品時，教師可以再逐漸地引導他們拓寬評價的角度和深度：色彩漂亮嗎？有創意嗎？畫面整潔嗎？……當聾生能夠從這些角度去評價自己或他人的作品時，教師就可以不再提供“范本”加以引導而轉向鼓勵學生大膽自由發揮了。

3.可以采用小組自評互判的形式

在普校課堂上的“自評互判”是全班的，而在聾校，則更多可以在幾個人的小范圍內進行。如高年級的學生課，座位臨近的同學可以相互交流、請教、互組、提醒。在普校這種的交流會影響到其他同學，而在聾校就不必有這方面的顧慮。甚至教師可以有針對性地引導幾位學生在一塊兒面對自己的作業進行交流。這種幾個人間的“自評互判”會讓他們放得開，沒任何精神上的壓力，又不會影響到其他同學。但全班的“自評互判”還是要的。特別是需要兩三節課才能完成的作業，在課堂開始或快結束時，讓同學們相互觀摩一下，再“自評互判”，相互交流，很有好處。

總之，聾校課堂的“自評互判”還處于學習探索、逐步完善階段。教師必須要有愛心和耐心。特別是面對聾生，一定要有足夠的耐心，對他們多肯定、多鼓勵，要想方設法營造一種輕松、快樂的課堂氛圍，盡可能地讓聾生享受到學習的樂趣。

（責任編輯：林文瑞）