開展幼兒園科學教育活動探微

◎福建省福州市倉山區馬榕幼兒　園徐琳

開展幼兒園科學教育活動探微

◎福建省福州市倉山區馬榕幼兒園徐琳

隨著學前教育改革和《3-6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入實施與開展，幼兒園科學活動也發生翻天覆地的變化——更加注重幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力，分享探究過程的快樂。以下是我結合自己開展一系列科學探究活動的幾點思考。

《指南》；科學活動

如何在《指南》的引領下，有效實施科學活動呢？我以深入實施開展的科學活動《溶解》進行小結和梳理。生成這節課的背景是在一次“糖怎么不見了”的科學活動中，我發現幼兒對溶解的現象很感興趣。針對“幼兒的科學探究應依托區域活動中的自由探究”這一點，我開設了一個飲料加工廠。幼兒每天不亦樂乎的調制各種飲料，給自己和他人。在調制過程中，常常聽到他們說：老師，糖不見了，老師橙汁泡好了……在數次的觀察中，我發現：幼兒往往滿足于品嘗和調配，忽略了對溶解現象的細致觀察。而細致觀察卻是科學探究中一個非常重要的品質。幼兒自由探究中存在的問題，向教師提出了新的挑戰。教師該怎樣在洞悉了幼兒的興趣和需要的基礎上“順勢而為”呢？這是一次“拋接球”的過程。幼兒在區域活動中“拋出了球”，教師“接過球”——生成了《溶解》這節課，“承上啟下”的為幼兒的活動做好鋪墊，積蓄力量。

一、靈活調整指導策略，建構科學探究的橋梁

（一）根據幼兒的能力，靈活調整難易度

我以《溶解》這節科學活動的開展來做分析。第一次，活動目標：嘗試設計實驗的方法與步驟，運用觀察比較的方法，感知體驗提高水的溫度和攪拌的方法可以加快溶解的速度。預教了大三班，雖然對全班的幼兒做了充足前經驗準備，但是，幼兒在表述的時候，說不出自己用熱水還是冷水來做實驗，教師為了按照教案，變得很牽強的拉到這上面。預教了大一班，發現幼兒不能設計實驗步驟，教師為了按照教案，就只好自己設計步驟。預教了大二班，幼兒天馬行空，自己說自己的，不能跟著教師的節奏。并且，三個班的幼兒出現了共性問題：幼兒同時進行攪拌、加熱水這兩個實驗，會混淆，在攪拌實驗的時候用了熱水。有的幼兒在做加熱水實驗的時候又用了攪拌的方法。到底是攪拌起作用還是熱水起作用呢？對幼兒來說有困難，沒有辦法同時進行。我開始反思：幼兒的能力不足造成了這樣吃力的局面，所以，開始降低難度。

降低難度后的活動目標：嘗試設計實驗的方法與步驟，運用觀察比較的方法，感知體驗攪拌（或提高水的溫度）的方法可以加快溶解的速度。根據幼兒的興趣，他們想做哪個實驗，教師就滿足他們，充分體現了在《指南》精神引領下，教師由原來的引領者，變成引導者、跟隨者。

（二）及時反思，豐富幼兒的前經驗

1.家園共育——“家”里的前經驗準備

家長是教師的合作伙伴，任何教育都離不開家長的大力支持和積極參與，家長的介入會更好的促進幼兒相關經驗的遷移、深化和提升。所以，有先前經驗，我們會請家長和幼兒一起完成。而單憑教師口述或者是聽其他家長轉達，不能讓家長直觀的清楚教師的意圖。

（1）講清楚要用什么材料？告訴家長所需要的材料，讓家長直接用教師需要的材料進行試驗，可以避免家長亂用材料達不到教師的要求，也造成讓家長重新實驗的負擔。

（2）怎么做的？教師要讓家長怎么配合、怎么做，也要講清楚。讓家長目的明確的帶領幼兒參與實驗，家長心中有一個大概的方法，就能積極的配合教師，達到教師讓家長參與幫助幼兒前經驗準備的效果。

（3）家長應該怎么指導？大部分的家長為了配合教師，就麻木的做，為什么做，一般不去思考。為了有效的促進家園互動，教師在布置任務的時候，就應該把要求細化，再細化，讓家長學著去指導幼兒，家長觀念改變了，進步了，有益的是幼兒，是教師。

比如《溶解》這一活動，讓家長在家和幼兒做關于溶解的實驗時，我是這么設計的：讓幼兒自由選擇生活中常見的物品，如奶粉、咖啡、果珍粉、鹽巴、米、面粉、油等，感知溶解的現象，大概知道溶解的概念。在實驗過程中，讓幼兒嘗試用攪拌、用冷水、熱水來做實驗。認真的觀看溶解時的變化。請引導幼兒將實驗的過程用完整的話說出來：如，我用熱水泡的奶粉，發現奶粉放進水里，水變白了；我用冷水做的實驗，我用筷子攪了攪，發現它溶解了，我嘗了一下發現水的味道變了；我用鼻子聞到了它的香味。關鍵是說出用冷水、熱水做實驗，用攪拌的方法。

這樣一一講清楚，家長就有了一個“參照物”，配合起教師來就更加積極，也從中學習了一些指導孩子的辦法，真正達到家園配合。

2.家園共育——“園”里區域中的前經驗準備

區域活動做為讓幼兒自由探索、自我學習的一個場所，可以為科學探究提供一個發現問題、提出問題，從而在教師的幫助下形成有意義的探究問題的情境。教師要怎么利用好區域活動，幫助幼兒進行前經驗準備呢？我認為明確目標是重點。只有教師心中有目標，才能眼中有幼兒，才能為幼兒提供所需要的材料，調動幼兒原有的經驗，從而為新的探究做準備。

（三）利用集中活動，激發幼兒遷移同類經驗

面對問題，如果教師能夠將幼兒已有的經驗充分調動起來，并運用到新的探究活動中，對幼兒來說就是一個大的飛躍。因為他們可能因此學會了舉一反三，這是一個學習方法上的進步。比如《溶解》，這是一個大班版的科學探究活動。活動中，教師想讓幼兒自己設置實驗步驟，當中有一個最主要解決的問題就是：讓幼兒用比賽的方式來驗證是攪拌讓溶解的速度快還是不攪拌讓溶解的速度更快。我的辦法是，在集中教育活動的時候以游戲的方式，讓幼兒來想一想：要知道是鄭翰穿衣服的速度快還是方言杰穿衣服的速度快，我們可以怎么做？通過一系列這樣類似的活動，很容易就將幼兒比賽的經驗建立起來了。在《溶解》活動中，當出現這個類似的問題時，幼兒異口同聲的說出：比賽！我知道幼兒的同類經驗已經運用到新的活動上了，這是一個好的現象。我們教師就是做著這樣一個又一個的建構、搭橋的活動，最終引導幼兒建造出屬于自己的科學橋梁。

二、努力搭建探究平臺，讓幼兒充分表達與分享

《指南》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

（一）保證充足的探究時間，讓幼兒的探究有成果

這就要求我們教師心中要有一個大概的規劃，導入幾分鐘，第一次探究幾分鐘，教師講解幾分鐘；第二次探究幾分鐘，分享幾分鐘，教師要事先計劃好，根據探究的實際情況，保證幼兒的探究時間。有了足夠的探究時間，幼兒的探究過程才不會流于形式，才不會淺顯的停留于表面，在這樣比較充足的探究過程中，幼兒便會留下探究的感悟與收獲，而這樣的探究過程著實能為探究活動后的分享與表達提供依據。

（二）拋出有效的中心問題，讓幼兒的表達有思路

教師在觀察的時候，信息的反饋很重要。教師心中要清楚，在每次探究中要讓幼兒說什么？那么教師就要圍繞著問題，讓幼兒探究的時候做什么？比如，我們開展的《溶解》活動。教師預設的問題是：你選擇了什么材料？怎么做的？發現了什么？教師在觀察幼兒的時候就可以有目的的問幼兒這些問題——你選擇了什么材料？怎么做的？發現了什么？這樣的提問往往能給幼兒清晰的思路，等到回答的時候，幼兒心里就有底了：剛才教師就是這么問我的，我直接說出來就可以了。教師也可以帶著本子記錄，把幼兒的突發狀況記錄下來，心中有數。或者是先跟說的好的幼兒預約：待會請你來講。這樣的引導，讓幼兒的探究不會漫無目的，表達與分享時也能根據中心問題去思考與梳理。

（三）激發無限的探究欲望，讓幼兒的表達有激情

教師設計的第一次探究，一般都是試探性的，試一試幼兒在探究過程中會出現什么問題，小結之后，再次深入探究。所以，教師設計的探究至少要有兩次。教師要鼓勵和支持幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，給幼兒充分的時間和空間，讓幼兒反復的觀察、實驗與驗證。這樣，才能保證他們感受科學探究的過程和方法的時間足夠，才能讓他們在自己發現問題之后，有一個解決問題的過程，從而發現事情的真相。當幼兒們通過自己實驗，解決了自己提出的問題時，那種樂趣，是無法形容的。從此，幼兒由衷的探究欲望將被激發出來，產生我們不能估量的積極效應。這是一個一點一滴建構的過程，是建設，是值得我們為幼兒創造的。

三、注重有效的回應方式，讓探究后的分享更加精彩

縱觀我們平時科學探究活動中與幼兒的互動，給幼兒的回應孩無非都是一些泛泛的評價，諸如：你真棒！你很棒之類。幼兒對于自己為什么棒？為什么會得到教師的表揚一無所知，只是知道教師表揚了我。這樣的表揚真的對幼兒有意義嗎？我覺得并不是這樣。真正有效的回應是具體的表揚、鼓勵和肯定的語言或肢體動作的體現，是教師對幼兒認真觀察的結果。只有教師真正認真觀察幼兒，才能知道幼兒做了什么事情值得表揚，才能事出有據。這一切是建立在教師用心的結果上。真正表揚到了點子上，才能從心靈深處深深的觸動幼兒，讓幼兒意識到：這就是我比別人棒的地方，我要堅持我的優點。而作為其他的幼兒，他們也可以有一個參考的空間，他是這樣做的，得到了教師的表揚，我也可以這樣做。這樣一次又一次具體的表揚、肯定和鼓勵，讓幼兒獲得真正的進步。在實踐中，我對以下幾點回應方式進行了一些探索。

（一）用具體的語言回應幼兒的表達。比如，幼兒說：“老師，春天來了，花開了。”教師回應：“是的，你說的真好！有什么花開了呀？”這樣，用肯定的語言回應了幼兒的表達，比夸張的表揚來得有效，幼兒知道自已的表達是正確的，教師又對幼兒的進一步觀察探究與表達做出了具體有效的推進。

（二）肯定幼兒有效的觀察方法。比如，幼兒說：“我看見橙汁粉加水后，變成了橙汁。”教師回應：“你會用小眼睛觀察，真棒！”再比如，幼兒說：“我看見一粒一粒的東西。”教師回應：“你連顆粒都觀察到了，觀察得真仔細！”這樣，肯定了幼兒的觀察方法，幼兒的觀察就帶有一定的目的性，為幼兒調動五官進行觀察，提供了鋪墊。

（三）贊賞幼兒堅持的品質。比如，在溶解這節科學課上，教師請小朋友坐回來進行經驗梳理。有一個小朋友一直沒有回來，在觀察他的實驗材料。小結的時候，我特意請他分享。他說：我一直盯著方糖看，盯了很久……這時候，我的回應是：哦，你剛才一直盯著方糖，盯了很久，發現方糖融化了！你會堅持觀察。這樣，通過教師表揚，幼兒的觀念就轉變了，不會用批評的眼光去對待這個孩子，也會覺得因為他的堅持，看到了大家沒有看到的現象，從而贊同這個孩子。那么，在下次觀察時，就可能記住：堅持觀察是會得到教師表揚，我也要堅持觀察。一次、兩次，幼兒堅持的品質就培養起來了。

（四）鼓勵幼兒說完整話。比如，幼兒的回答是：“我選的是方糖，我把它放進水里，它融化了。”我的回應是：“你說的真完整，真棒！”這樣，孩子以后回答問題就會形成一個基本模式，因為他知道：這樣的回答，會得到教師的肯定。以后，幼兒說話就會套用這個模式，那么說的內容就會越來越完整。

（五）肯定幼兒詞匯用的好。比如，幼兒說道：“慢慢融化了，裂開了。”我的回應是：“融化、裂開，這個詞匯用的很好！”幼兒詞匯的學習首先要建立在理解詞匯上面，當幼兒將觀察到的現象用詞匯表達出來時，說明他們理解了。這個時候教師點出來你的這個詞匯用的好，不僅是對幼兒本身的肯定，更是對幼兒會正確運用詞匯的肯定。這樣的肯定，會影響幼兒今后對詞匯的使用，豐富幼兒詞匯量。

教師只有善用這一系列具體有效的回應，才能讓幼兒真正知道，自己因為什么受到表揚。讓他們有據可循，有理可依。

（責任編輯：閩曉）