論幼兒園建構游戲的材料投放及有效推進

◎福建省南平市實驗幼兒園　傅紅玲

論幼兒園建構游戲的材料投放及有效推進

◎福建省南平市實驗幼兒園傅紅玲

為貫徹落實《3-6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，有效推進幼兒園的建構游戲，本文針對目前建構游戲實施存在的諸多問題進行思考與探索。結合《指南》的具體目標與教育建議，進一步促進建構游戲的組織與實施。通過投放多種材料發展幼兒的構造、空間知覺和象征能力；通過多途徑豐富幼兒的主觀體驗，幫助幼兒嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折。從而實現建構游戲獨特多元的價值。

幼兒；建構游戲；材料投放；有效推進

《指南》指出，幼兒園“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的天性，它伴隨幼兒的成長。“愛玩的孩子健康，會玩的孩子聰明，常玩的孩子善于與人合作。”對于孩子們來說，游戲在童年中占有很重要的位置。游戲代表著孩子的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創造性都令我們驚嘆！

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。幼兒游戲是在作用于游戲材料的過程中發展起來的，因此教師在投放游戲材料時，必須要考慮到幼兒的年齡特點，同時也要考慮到材料投放的方式，這些都將直接影響到幼兒游戲的發展。如何落實《指南》精神，有效推進幼兒的建構游戲，投放適宜的游戲材料，教師如何用教育的眼光觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候介入，有效促進幼兒的學習與發展，值得我們關注與思考。

帶著這個問題，我們開始重新審視我們的建構游戲。在我們認同并推行區域活動的今天，建構游戲在區域活動中的地位很尷尬。既是不可或缺，但卻又草草了事。不少幼兒園建構游戲的實施存在諸多問題：

1.材料投放單一，沒有充分考慮幼兒年齡特點。

2.追求高檔化自制材料少。

3.游戲主題來自教師，導致活動中幼兒常脫離主題。

4.教師指導偏差，組織過程或松散隨意或錯位高控，重技能輕創造，重傳授輕自我建構，重單干輕合作。

如何進一步促進建構游戲的組織與實施，使傳統的建構游戲煥發出新的蓬勃生命力，實現建構游戲獨特多元的價值。結合《指南》的具體目標與教育建議，我們試著做一些探索、改變和嘗試。

一、投放種類適宜、多樣化的材料，解決材料投放與游戲目標之間的關系

⒈符合年齡特點的材料

活動區是根據幼兒的發展目標設置的，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點，才能使材料投放更具有針對性。例如，小班幼兒對建構的動作感興趣，常常把建構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只是無目的地擺弄建構材料。所以可為小班幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料。結合幼兒的年齡特點，在幼兒建構前，教師應提供數量充足、搭配合理的多種建構材料。

2.多元的材料

隨著經濟生活水平的不斷提高，幼兒的建構材料也日益豐富，積木、積塑種類繁多。但每一種積木、積塑都有其技能及形狀上的約束。因此，需要更具可塑性的材料來禰補其不足之處，所以我們不妨把材料定義更加擴大化，瓶蓋、牛奶罐、紙盒、紙杯、冰棒棍、線、瓶……只要是生活中所有安全、無毒、無害的廢舊物品我們都可以拿來利用。例如在中班主題活動《交通工具博覽會》中，我們嘗試用紙杯、萬通板、紙箱、紙盒等材料來建構停車場、加油站、大輪船等一個個鮮活又生動的場景。通過不斷地豐富游戲材料，去挖掘每種材料的價值取向，使建構游戲呈現出別樣的風采。

3.混搭的價值

在傳統的建構游戲過程中，我們已經習慣取用一種材料進行建構游戲，分門別類，確實讓人感覺非常有序，當然這也是建構游戲的形式之一。但我們不妨放開這份約束，打破傳統的模式思維，把混搭融入建構游戲。我們嘗試準備多種積木、游戲材料，根據主題引導幼兒自主取用不同的材料進行建構，追求一種混搭后的別具匠心，也更能體現多姿多彩的生活與世界。我們甚至可以打破班級區域材料的界限，讓幼兒把以往加以分門別類且相對固定擺放著各區域材料互為利用。如表演區的小花傘、紙磚頭；體育區的圈、皮球；美工區的橡皮泥罐子；操作區的陀螺以及班級塑料椅子……讓幼兒利用多種材料進行建構游戲，搭建的作品豐富、大氣，在構建的過程中獲得成功感與愉悅體驗。

4.適宜的輔材

在多元材料的基礎上，教師還可以引導幼兒收集、制作一些常用的輔助材料，為各種各樣的小汽車、自制的漂亮的小房子、交通標志、小花、小樹、草墊……，把這些輔助材料也投放在建構區，不僅能滿足幼兒不同的建構需要，也能有效激發幼兒的想象力和創造力，有效促進建構水平的提高。在建構游戲中，不同的構建主題需要的輔助材料也各不相同。如中班主題活動“交通工具博覽會”，當孩子們提出要建構一個馬路的場景時，大家一起從家里收集來了不同的汽車，制作了馬路上的一些標志，還用橡皮泥捏制了警察叔叔和行人等，有效提高了幼兒對主題中一些社會性知識的了解。

二、關注幼兒建構發展需要，幫助幼兒獲得有益的經驗與發展

1.環境的創設與空間的拓展

環境是重要的教育資源，有效地創設和利用環境，才能促進幼兒發展。例如，可以在建構區域中貼上幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。隨著孩子搭建能力的提升，要及時更新，改進設計圖紙及照片內容。同時教師要善于結合主題靈活地調整游戲的人數與空間。以往建構的環境設置大多在室內，現在許多幼兒園已經嘗試將建構游戲拓展到戶外，給幼兒更廣闊的空間和多樣化的材料，將更加激發幼兒的創造力、想象力，使幼兒的作品更加宏偉、壯觀。

2.適宜的提示和支持，豐實主題化進程

教師要積極營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于去創作和表現。在幼兒玩建構的過程中，教師不把自己的意愿強制加給幼兒，而是在幼兒需要時給予幼兒適宜的表象提示和支持，作為他們建構水平發展的臺階和支架，在自然狀態下，隨機地實現多種教育價值。

例如隨著《蓋房子》這一主題的逐步展開，我們捕捉孩子們的興趣點，順應幼兒的發展需要，圍繞“房子”這一建構主題，催生出很多的小主題：簡單的房子——高樓——小區等。孩子們搭建的一幢幢樓房初現規模，孩子們的發現又讓建構游戲的游戲點進行了變化。在搭建過程中，有些孩子提出小區不僅有一幢幢的樓房，還應有小公園、亭子、停車位，各種標記等等；還有些孩子還提到健身器材等等。游戲點的變化使該主題滋生出不同的小主題，在此基礎上，我們結合孩子們的年齡特征，給予幼兒適宜的表象提示：通過圖片隱性提示，請家長們帶孩子們參觀小區，介紹小區的配套設施，然后與孩子們討論、繪制小區規劃圖，針對孩子的需求進行材料的支持與提供，如草墊、牛奶盒、各類積木、積塑、各種小汽車等。不斷豐富的游戲材料激發了孩子參與的積極性，激發了孩子們的探索欲望和豐富的想象力，為孩子們多元的呈現奠定了堅實的基礎，使游戲的內容與情節不斷遞進，豐實著整個主題化的進程。

3.更新觀念，拓展建構游戲廣度

建構游戲的游戲性不僅體現在建筑過程中，即運用游戲材料建構想象中的生活建筑物，例如高樓、橋梁等等一種修建好的“作品”，修建成功后用于欣賞，而且也體現在利用建構成果進行游戲，繼續發揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中。例如修建“玩具”——為了能夠進行自己的游戲，從而修建出來的游戲場景，或者修建出用于游戲的道具。建構游戲更應該說是一個整合的游戲，它有技能修建、可角色扮演、變運動場景等等。如孩子們在搭建好的《高速公路》場景中自然玩起了角色游戲。建構游戲同其它各類游戲巧妙結合，不僅提高了孩子的建構興趣，而且促進了孩子的思維和想象，既發展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

（責任編輯：林文瑞）