教學微視頻和微課程在促進師生成長中的作用

◎福建省廈門市教育科學研究院 傅興春

教學微視頻和微課程在促進師生成長中的作用

◎福建省廈門市教育科學研究院 傅興春

線上線下教學（O-TO-O）即將來臨，教學微視頻和微課程是其中的紐帶，如何發揮其在教師和學生成長中的作用，本研究提供了一些方法供參考。

微視頻；微課程；翻轉課堂

教學微視頻是對學生學習具有指導作用的微型視頻，它包括電影、記錄片、教師教學視頻片段等。微課程是指經過教師教學設計針對某一項學習內容組成的學習計劃書和教學資源，由一個或若干個微視頻、學習素材、練習或作業組成。筆者重點討論的是教學微視頻和微課程在促進師生成長中的作用。

一、促進教師成長的作用

（一）制作過程

教學微視頻的制作過程要求教師對一個重難點知識的教學策略進行研究，如何讓學生理解，如何啟發學生思考等需要進行一個前期的研究和設計；而微課程更需要教師對如何吸引學生注意、提高學生興趣、如何組織教學素材和內容、如何評價等進行研究和設計，這個過程是教師教學基本功得到提升的一個很好的載體。

1.教學微視頻

教學微視頻制作主要有兩種方式，一是攝像設備（如攝像機、數碼照相機、手機等），主要是對實際場景如實驗室、教師教學、社會場景等進行記錄；二是錄屏軟件（如Camtasia Studio等，可配合寫字版使用），主要記錄電腦屏幕的內容和變化，常用于教師對某一內容的教學。

教學微視頻一般小于10分鐘，圍繞某個關鍵的或重要的知識點展開，試圖對學生的自主學習提供幫助。要達成這個目標，這就要求教師在教學微視頻設計過程中，要充分考慮教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內容的優化、教學手段的運用、教學效果的保證。各個環節要突出重點，強化難點，力求直觀、形象、簡潔、生動。課件所呈現的內容需要吸引學生眼球，利于學生根據教師的講解，理解思維過程。可見設計教學微視頻教師要進行細致的工作，做完后，便于教師自己觀看，并反思和重錄。這些都有利于教師的專業成長。

2.微課程

微課程是圍繞著一個知識點，為完成一定的學習任務而進行的課程化設計，一般含學習計劃書、內容（含微視頻）、練習和測試等，對于簡單的教學內容，有時也可以由一個微視頻組成，所以有人把微視頻等同于微課程，筆者認為微視頻主要是教學內容，作為課程除教學內容外還應該有課程目標、學習支架（指導）、情境創設、學習內容和學習資源、形成性練習和目標達成測試等，因此本文對微課程和微視頻進行了區分。

微課程的集成和制作軟件有多種，我們使用的是免費的“魔燈”系統，它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的。依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。魔燈這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫，是一個用來建設在Internet上使用的課程的平臺。目前廈門教科院已開始采用此系統進行微課程的制作，以迎接全市采用線上線下教學（O-TO-O）的學校進行試點。

微課程的設計是一個面向對象的教學設計過程，其重點是方便學生自主學習，并在教學過程的引導下啟發學生思考，并適時讓學生進行形成性練習，經過測試題讓學生知道自己的學習成果，這些都需要教師使用教學設計等教和學的理論，基于對知識本質的理解，對學生學習特點的把握，這種任務驅動式的工作，將促使教師的教學專業成長。

（二）組織研討

通過中央電教館的“一師一優課”教學平臺或“魔燈”系統，將微視頻和微課程通過同一課題的不同教學設計，讓教師利用信息技術平臺開展“同課異構”，通過教師們的研討，促進教師的專業成長。

還可以利用“一師一優課”平臺進行磨課，由一位教師主備，其他教師參與討論、修改完善，再進行微視頻或微課程的初步設計，經過多次的研磨，達到最佳教學效益，參與活動的教師也能得到專業成長。

（三）后臺數據統計

將微視頻和微課程應用到學習平臺，配合網上問卷，可以得到學習者學習時間、重復學習的次數、測試成績、對微視頻和微課程的評價建議等許多后臺數據，通過大數據下的云計算可以獲得許多關于微視頻或微課程的統計分析數據，這些數據定量的呈現了學習者的使用信息，通過定性的分析就可以對微視頻或微課程進行改進，教師也可以得到專業成長。

（四）無校園式的慕課平臺的普及

隨著慕課平臺的普及，全國乃至于全世界的教師的微視頻和微課程可以共享，如何在信息時代不落伍不掉隊，也將促進教師的專業成長。

二、促進學生成長的作用

隨著信息技術的發展，教育信息化逐步實現，校校通、班班通和人人通的實現，學習手上的信息化學習機器越來越多，這就為微視頻、微課程對學生系統學習課程、充分利用課外時間的碎片學習提供可能，微視頻和微課程對學生的成長將會起到越來越重要的作用。

（一）翻轉課堂應用

翻轉課程是對傳統課程結構的調整，相當于在信息技術條件下的“先學后教”和“導學案”教學，主要特征是學生先通過微課程（含微視頻）的自主學習和練習，教師根據學生學習情況（主要是后臺學習情況的統計），針對學生學習的難點和問題，設計一問題，通過問題討論和展示答辯，進行針對性學習和提高，這樣的課堂可以說是對課堂關系進行改革，真正實現學生為主體和教師為主導的課堂，課堂解決的是學生的難點，提升的是學生的能力，學生還可以在合作學習中獲得合作、對話、演講等現代社會所需要的重要能力。

使用翻轉課堂進行我國的“導學案式先學后教”的好處是學生的學習是智能控制的，可以根據學生的學習情況進行支架調整，可以減輕教師改作業的負擔，通過電腦的自助閱卷和統計功能，可以讓教師在課前輕松地對學生的自主學習情況進行判斷。同時由于微視頻可以重復、暫停播放，不同的學生可以較好的達成自主學習的目標。對技能形成性學習內容，系統還可以組織學生進行一定量的技能形成性訓練，達到教學目標。

現在還能將教學游戲和虛擬實驗室加入到微課程中，增加了學生學習的趣味性，也具有一定的操作性。

（二）信息化課堂應用

目前，許多地方開展了使用平板電腦的信息化課堂教學嘗試，教師和學生人手一機進行信息化課堂教學，這就為價值取向教學提供可能，也就是根據教學內容不同采用不同的教學策略，使用微課程進行教學，使信息技術應用恰到好處，也充分實現各種教材內容的教學價值。

微課程適合知識與技能的教學和問題解決式教學，較不適合需要感知過程（實驗）、學習方法和情感態度與價值觀教學目標的達成，也較不適合思維教學和學科能力教學。因此，在信息化課堂中，是先讓學生自主學習微課程，還是先讓教師進行情感的激發、方法的指導、思維和能力的訓練，還是先進行實驗等讓學生形成感性認識，可以根據教學的需要進行結構的調整，從而針對不同的教材內容達到教學價值的最優化配置，形成多元優化的課堂教學結構，從而實現多元教學目標，防止單一教學模式的不足，充分發揮教師的主導作用，最大限度的促進學生的成長。

（三）課外學習

由于智能手機、平板電腦和家用電腦的普及，利用微課程進行課外學習成為可能，而且由于微課程的非實時性特征，對課堂中或自主學習還沒有學好的內容，學生可以重復觀看，目前信息技術條件下，學生課外可以進行的學習方式有：

自主系統學習：學生可以使用微課程系統學習某一個知識內容，通過學習計劃書的指導完成閱讀、視頻觀看、形成性練習和測驗，達到學習目標。這實質上也是翻轉課堂的一個組成部分。

自主輔導學習：學生根據課堂或自主學習情況，針對自己的薄弱環節，選取微課程的部分片段，開展針對性的自主學習，從而達到補缺補漏的自主輔導學習。

互助式學習：當學生在課外學習遇到困難時，可求助教師或同學，教師或同學可以利用微視頻技術，對學生進行課外輔導。

形成性訓練：我們使用的“魔燈”微課程系統有強大的練習管理功能，適合對學生進行技能形成性訓練。大數據的應用使生本作業成為可能，利用學生測驗的數據，配合基本練習題庫，就可以根據學生的薄弱知識點和能力點，形成個性化的作業，剛開發完成的“廈門市教學質量動態監控系統”已具備此功能。

診斷性測驗：使用微課程功能，可對學生某項學習的達標情況進行基于標準的測試，從而知道學生學習達標的情況，特別符合目前學業水平考試的命題方式。

碎片化學習：由于微視頻和微課程有短小精練的特點，使學生利用碎片時間學習成為可能，公交車上、等車時的點點滴滴時間都可用于學習。

（四）參與微視頻的制作

由于微視頻制作簡單，學生在自主學習后，采用微視頻展示自己的學習成果，分享自己的發現，將是促進其發展的一個好方法。

信息技術的發展，已到了使傳統教育向現代信息教育轉變的前夜，如何應用信息技術促進學生的發展是擺在老師們面前的新任務，我們的教學如何融入“互聯網思維”值得進一步研究。

（責任編輯：鄒開煌）