微課制作中教學互動設計的策略探析

◎福建省廈門市湖里區教師進修學校 魏立成

微課制作中教學互動設計的策略探析

◎福建省廈門市湖里區教師進修學校 魏立成

微課制作質量的優劣直接影響到微課使用的效果，優質的微課制作增強了微課教學互動效果，提升了微課內容的感染力。可以通過展示教師教態、為畫面添加字幕、設計引導問題、控制課程節奏、畫面布局設計、增加音效或背景音樂以及利用資源平臺提供的教學互動等手段設計微課，實現微課的多方面教學互動，提升微課課程質量。

微課制作；教學互動；教學效果

“微時代”下，教師教學的理念不斷在更新，教學技術不斷在革新，教學模式也不斷在創新。微課因其“短而精，使用活，交互強，應用廣”等諸多特點而廣受青睞。微課資源的建設與應用，已悄然成為當前教育教學改革實踐研究的熱點，在教育信息化建設領域中更是備受關注。

然而，身居教學一線的教師對微課的認識卻參差不齊，對微課資源的開發制作、駕馭使用仍存在一定的誤區。本文就微課制作過程中如何加強教學互動進行了初步探討，期望為制作微課的教師提供借鑒，并提高制作水平。

一、微課制作主要的形式

微課，顧名思義是指教學時間短，教學內容少的課。微課一般是沒有學生參與的，教師把預設的教學過程進行展示，只是面對聽眾授課。微課中提出問題后，都是在假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。

但是微課仍屬于課的范疇，具有傳授知識與技能，滲透思想與方法的功能，因此微課必須具備條理性和系統性，由圍繞同一主題的若干微課所組成的課程所呈現的知識也要具備全面性。微課只講述一個教學知識點，聚焦問題，突出主題，尤其關注所涉及內容的重點、難點、亮點或易錯點，微課教學時間短，短小精悍，一般學習時間長度為7+2分鐘左右，符合中小學生的認知特點、視覺駐留規律和“碎片化”學習的特點，利于學生集中注意力進行聚焦式學習。

微課的類型眾多，有教師講授類、自主學習類、片段探究類、主題展示類等等，目前比較常見的微課中主要是講授類、解題類和活動類等類型，微視頻被普遍認為是微課的最基本呈現方式，其次為微課件、微學案、微作業等輔助教與學的形式。

二、微課制作現存的問題

微課是信息技術支撐下新型的教學活動，也是信息技術與學科教學整合的創新表現，成為了熱門的新型教學資源。制作或使用微課，都要求教師基于“學生發展為本”教學理念，站在學科教學的視角，去制作高質量的微課，為學生利用微課進行有效的自主學習奠定基礎。但目前微課的制作仍存在亟需反思和改進的地方。

其一，多數微課的類型屬于講授型，即以講授、灌輸為主的傳統教學方式。由于教師對微課教學的理念認識不到位，有些微課因此被制作成了說課，教者側重于敘說教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等；有些微課對教學環節疏于設計，教學內容未做取舍，在限定的時間試圖面面俱到，導致重點不突出，使人不知所云；還有一些微課，無視了“沒有學生的客觀現實”，教學互動環節的設計過于虛假，大大降低了學習的興趣。

其二，微課主要以視頻為載體，好的微課應采用先進的流媒體技術，確保以高清的畫面影像質量呈現給用戶。毋庸置疑，教師制作微課時必須高度重視選題、課件制作、資源整合等環節，但一些微課作品的教學內容雖好，卻因為技術表現欠佳，或者鏡頭單一缺少變化，或者畫面不明、聲音不清，或者因片頭片尾缺失而美中不足。在制作微課的過程中，如果能夠把“教學互動與視頻拍攝”、“內容呈現與視頻編輯”這兩個環節有機地融合起來，就能夠大大提高微課視頻的質量，讓微課成為精品，有效助力教學。

三、微課教學互動設計的策略

現代教育技術環境下的教學活動，是教學內容為媒體，師生為完成預設的教學任務所進行的信息交互過程，師生的溝通、互動和交流是雙向或多向的，彼此之間相互聯系、相互影響和相互作用。

微課制作的好壞直接影響到微課使用的效果，為微課增加教學互動效果可以提升微課內容的感染力。在微課制作時，應注重視頻拍攝和編輯這個技術環節，通過前期設計與后期制作，用鏡頭語言實現教學互動。微課的制作與導演一部電影類似，需要通過鏡頭語言表達課程內容，從視頻的主題及畫面的變化，去感受微課透過鏡頭所要表達的內容，實現教與學的互動。作者認為可以通過以下幾個方面改進微課的教學互動，提升微課的品質。

1.教態的感染

教師的教態是一種強有力的教育因素，良好的教態可以激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，引導學生快速融入課堂，漸入佳境。教師的教態包括站姿、手勢、眼神、面部表情、儀表五個方面。很多微課視頻只單一呈現教學內容，或配上聲音說明，缺少教師教態展示，或者一些視頻，教師只在一個角落，根本看不清楚任何面部表情，教師的表情，動作和體態對信息傳遞有增強效果。因此，在微課制作過程中，應分別錄制教師教態與教學內容，選用合適的方式將兩者呈現在同一畫面中，加強畫面的親和力與感染力，教師還應該注重通過語氣的抑揚頓挫，調控好課堂的節奏，使學生保持愉悅的情緒狀態。

2.字幕的引導

字幕是指顯示在視頻上的文字總稱，也是屏幕視覺語言的一種。

在微課制作過程中，由于時間短，內容少，無法解釋說明相關的背景知識，字幕可以發揮其解釋說明的作用，成為背景知識的有益補充，用來彌補畫面語言難以表達出來的缺憾。

微課的畫面主要通過視頻直接呈現在學習者的面前，但微課中還有一些無法直接傳遞，或者需要深入思考的東西，如何才能引發學習者的有意注意或自然聯想呢？此時，就需要借助字幕的引導功能，在畫面上以文字呈現的方式，彰顯微課制作的意圖，將學習者的心理引向既定的效果。

有的時候，字幕以構圖元素的形式出現，豐富畫面感，達到視覺審美的平衡。甚至字幕可以用多種字體、大小字號、不同顏色、圖、圖文并茂等形式展現，如演示數學計算失誤，配上哭泣的頭像，學習者更能“警惕”到問題的所在。

微課視頻中，用動人深情的文字語言字幕，表達出其所表達的一種情感、感受，帶動并渲染學習者的心理體驗，從而引起共鳴、引起思考，實現教與學的互動。

3.問題的設問

有效的提問是師生積極的、協作性互動的基礎，問答式教學因此被看成激發學生參與創造的手段。但是如果簡單地把教學互動理解為師生有問有答、有問必答，就容易出現微課中虛假師生問答的場景。

問答教學的質量不決定于表面師生參與的熱鬧與否，而取決于提問的內容、方式、水平、時機等。受制于微課的制作方式，微課是單一向傳播，教師的錄制視頻的時候是無法即時獲得學生的反饋。因此，在錄制視頻可以采取“開門見山式”提問，也可以在中間過程進行“知識設問”，或者在總結階段作“歸納提問”，讓學生帶著問題學習，使學生的學習更有針對性，加強傳播的知識在學生心里的印跡。有時，設計的問題甚至于可以超出當前微課的內容，更高明的手段是讓學生看完微課后發現問題、產生問題，學生課后自行解決問題。總之，微課制作過程中，加入精心設計的提問，可以提升學生學習的求知欲，激發學生思維的積極性，同時也增加微課內容的覆蓋面。

4.節奏的調控

微課因其短小精悍，造就其特殊性。相比傳統的講授教學或多媒體輔助教學，課堂節奏的調控對微課教學效果的影響更為顯著。教師要根據教學內容的難易程度，對微課教學的速度進行必要的調控，內容簡單時可以適當提速，反之則需有所放緩。節奏的控制手段很多，通過教學內容的組織與設計，達到整體節奏的變化，或通過語氣、語調和語速的改變，形成節奏的多變，或通過畫面字幕來強調內容重要性，改變畫面節奏。

5.畫面的布局

人的視覺注意力是無法均勻分布在計算機屏幕上。有關研究發現，人的視覺對計算機屏幕的左上角區域比較敏感，達到40%左右，視覺對右下角區域的注意最不敏感，只約占15%左右，兩者相差兩倍多，左上角區域的注意力明顯高于對其他區域的注意。因此，在制作微課程時，可以將教學的主題信息明確設置在屏幕的左上角區域，而其它輔助信息（如狀況、按鈕、注釋等），可以設置在屏幕的底部或右下區域，屏幕的右上角設計一些引導內容。好的畫面布局設計利于引導學生視線，吸引學生進入到課程預設的學習環可以境中。

6.音效的調節

音效在生活中無處不在，對人的心理會產生直觀的影響，如公雞打鳴意味著天亮等。音效具有指代效應，能起到增強畫面實感，烘托氣氛，交代背景以及承前啟后的作用。微課視頻中，除了教師的聲音外，可以加入一些數字音效或其它聲音，會極大地吸引學生的注意力，不但使學生產生豐富的聯想，還能增強文學微課的藝術性，使得微課變得生動有趣。

除此之外，微課還可增加背景音樂，音樂具有非語義性和非具象性的特點，為畫面選擇合乎情理的音樂，可以緩解緊張的學習氣氛，深化課程主題。在一定程度上，背景音樂還有調節整體節奏的效果。

7.課外的輔助

微課資源平臺有助于學生開展自主探究學習，針對微課學習中存在的疑難困惑，可以通過在線交流及時解決，與此同時，教師可以及時掌控學生學習的狀態與效度；微課資源平臺上，還有豐富的微課件、微學案、微練習、微試卷等資源，供學生靈活選用，以滿足不同學生的需求。微課資源平臺也是開展微課教學評價的重要渠道，在線評價可以是多層面和多元化的，既關注微課等資源的質量，更關注微課教學的效果，有助于進一步優化微課等資源的制作質量。

四、結束語

微課作為一種新興的教學形式，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結構獨立等特點，已經逐步在中小學教學中使用，成效初顯。直面微課的“單一傳遞性”引發的教學交互“難題”，只要教師改變傳統的教學理念，就可以讓過去的經驗成為微課制作的反思點和探索微課教學的出發點。只要教師善于綜合運用現代的多媒體技術手段，就可以在微課程中合理設置交互手段，更有效、更科學地設計微課，讓微課這種新型的教學資源趨于完美，在課程教學領域中發揮出更大的作用。

（責任編輯：鄒開煌）