物理教學中自主探學與合作研學有效性的思考

◎福建省尤溪縣第七中學 陳世滋

物理教學中自主探學與合作研學有效性的思考

◎福建省尤溪縣第七中學 陳世滋

教學過程中如何引導學生進行有效的自主合作學習，打破只重形式，不求實效的怪圈，是我們時刻要考慮的問題。本文從物理教學實際出發，就“五學模式”中的自主探學與合作研學如何提高有效性的具體策略，從學習目標、學法指導、引導合作和評價機制四個方面闡述了自己的一些體會和思考。

自主探學；合作研學；有效性；具體策略

我縣正在推進的課堂教學“五學”模式包括五個基本環節，即“目標導學、自主研學、合作探學、展示賞學、檢測評學”。從五個環節主題詞的界定可以看出，該教學模式把學生放在了學習的中心位置，它的有效應用，勢必改變過去以教師講授為主的課堂教學方式，使“自主、合作、探究”的新課程教學理念得以有效落實。教學過程中如何引導學生進行有效的自主探究與合作學習，打破只重形式，不求實效的怪圈，是我們時刻要考慮的問題。物理教師應如何結合學科特點，有效運用該教學模式，提高教學的實效性呢？本文中筆者將結合自已運用“五學模式”進行物理教學的實踐，側重就“自主探學與合作研學”兩個環節談教學有效性的幾點思考。

一、創設問題情境，明確探究目標

沒有問題就沒有動力，沒有目標就沒有方向，學生的自主探學與合作研學，必須在教師所布置的具體且清晰的學習目標和任務的驅動下開展，才能做到有效，否則容易造成學習的盲目、無序和低效。因此，上課伊始，教師應根據教學目標和教學內容，或實驗、或生活現象、或經驗，有選擇地創設一定的問題情境，激發學生的興趣與求知欲。“情境”激起了學生的學習欲望，或由教師或由學生提出要探究的問題，順利引出探究目標。這個環節的功夫在課外，教師只有深入研究教材和分析學生現狀，才能創設引起學生認知沖突的情境并提出有針對性的學習目標。如在《自由落體運動》的教學中，圍繞“物體下落快慢與所受重力無關”這一難點，通過差異性實驗創設探究式問題情境，引起學生的興趣和學習欲望，進而導入學習目標：1.從實驗現象和實例中概括出自由落體運動的特點和運動性質。2.知道自由落體的加速度。討論：地球上不同位置的重力加速度相同嗎？同一地方的不同物體具有相同的重力加速度嗎？3.嘗試總結自由落體的運動規律。4.自己設計一個簡單的小實驗測定自由落體運動的加速度。5.設計出用一把刻度尺和秒表測定反應時間的實驗方案，兩人一組按步驟進行操作，分別測出反應時間。6.通過閱讀教材中伽利略探究實驗的材料，在課堂討論后，接受自由落體運動是一種典型的勻變速直線運動的觀念。學習目標一環緊扣一環，層層深入，把學生由對現象的感性認識逐步引向對本質的理性認識。

二、滲透學法指導，提升自學能力

陶行知先生說:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”方法是解決問題的法寶，沒有方法就沒有“探”和“研”的手段，掌握了更多的方法，也就具有了更強的能力。要提高學習效率，教師應給予必要的方法指導，讓學生成為學習的主人，達到“想學”“學會”“會學”的目的。

對抽象概念和規律的學習，可以采用“類比”的方法。例如，學習電場、磁場時，把電場和磁場與風類比，電場、磁場、風都看不見、摸不著，但又都客觀存在。我們可以從樹枝的擺動來判斷風力的強弱和方向，研究電場時引入試探電荷，研究磁場時引入通電導體，根據試探電荷和通電導體受力的大小、方向來研究電場和磁場的強弱與方向。學習電場力做功時可以用重力做功來類比，進而引出電勢和電勢能的概念。用“類比”法可分解概念的難度，發展學生抽象思維能力。

在學習中也要學會“比較”的方法，表面上差異大的概念和規律通過“比較”找出他們的共性，表面上相似的概念和規律，通過“比較”找出他們的差異，以加深對概念和規律的理解。

根據物理學科的特點，自主探學不僅要學中“想”，還要“做”中學，邊學邊探究，親身感悟知識產生和發展的過程。這個過程要留給學生充分的時間和空間，在任務的驅動下，讓學生充分動眼、動手和動腦，運用一切感官進行觀察、思維和實踐，學有所思，思有所疑，疑有所問，把學、思、疑、問連結在一起，就會給自主探學增添無限的樂趣和動力。學生帶著思考與問題，為接下來的合作研學并提高其實效性奠定了良好的基礎，即為學生有意義的建構知識創造了必要的條件，學生也有了合作探究的強烈欲望。

三、關注焦點問題，引導合作探究

學生邊學邊探，一般問題在自主探學中已經自行解決，而自己無法解決或不理解的疑難問題就需要小組合作、共同解決了。在合作研學中，學生相互探討、相互啟發、取長補短，教師則巡回指導、主動參與，了解學生的掌握情況，并且適時融人到學生的討論中，鼓勵不善于或不愛發言的學生表達自己的想法。在適當時候教師也可以給予適當的幫助，對交流合作中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，從而使學生對物理問題的認識更深入更全面，讓學生體驗到收獲的興奮和喜悅。有了老師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作，研學才更得法，交流也更有效。

高效的合作研學離不開教師的引導，教師要教給學生必需的合作技能，如尊重、理解、傾聽等。在研學過程中，學生對同一問題往往會產生不同的觀點，在“測定電源的電動勢和內阻”實驗設計時，有一個小組吵成了一團，各說各的做法，誰也不服誰。教師及時叫他們暫停，讓他們一個個說出自己的方法，學生展示的方法之多令人驚訝：測量外電壓和總電流；測量外電壓和外電阻；測量外電流和外電阻；測得數據后有用解方程組，也有用圖像法求電源電動勢和內阻的等等，不一而足。此時，教師建議學生思考研究一下他人的方法是否有道理，經過一番思考后，學生驚訝地發現他們的方法其實殊途同歸。老師借機對他們說：“你們每個人都有一個思維火苗，如果傾聽思考一下，主動將思維碰撞，就會升華為智慧的火花。為什么我們不利用這么好的學習機會呢？”由此，學生學會了傾聽和思考。可見，在學生的合作研學中，教師能否抓住學生學習過程中的重點、難點和焦點問題，讓研學升華，是有效培養進學生合作學習興趣、提高合作學習效率的關鍵。

四、建立評價機制，激發學習動機

評價是學生自主合作學習的動力源泉，我們必須建立一個既便于操作，又能調動個人和小組積極性的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們的學習過程，關注他們在物理學習活動中所表現出來的情感與態度。（1）橫向評價小組，縱向評價個人。各小組程度相當，小組評價側重橫向比，有利于激發小組之間的競爭、激發小組成員的斗志。個人評價側重縱向比，也就是現在和過去比，可以避免橫向比帶來的自卑或自傲，學生經常會體驗到進步的喜悅。（2）小組評價要及時，個人評價要適時。小組橫向評價，必須短平快，一堂一總結，利于激發學生的興趣。個人縱向評價，就只能分階段進行，注意積累評價素材，抓住機會適時評價。（3）小組評價重成績、個人評價重態度。小組評價注重成績，有利于培養合作學習共同進步的集體主義精神，這是合作學習成敗的關鍵。為了避免因共同利益而團體作弊，小組評價時，切不可有紀律、作業等學習態度的項目。個人評價側重于學習態度，但是個人總成績=小組積分+個人成績積分+學習態度積分，把個人與小組牢牢地捆綁到一起，個人和集體榮辱與共。

我們必須把課堂還給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為孩子個性釋放、自主學習、主動探究的家園。以學定教是我們最基本的教學原則，一切教學行為都應依據“有利于學生的學、為了學生的學、促進學生的學”，重視學習方法的指導和學習積極性的調動，確保學生對教學過程的主動參與，在參與過程中自行探求知識和解決問題，真正成為學習的主人。

（責任編輯：詹國榮）