城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂小組合作探究有效實(shí)施探微

◎福建省廈門(mén)市海滄區(qū)東孚學(xué)校 洪順利

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂小組合作探究有效實(shí)施探微

◎福建省廈門(mén)市海滄區(qū)東孚學(xué)校 洪順利

本文探討了新課改背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部初中物理課堂小組合作探究有效實(shí)施策略，特別是通過(guò)課堂互補(bǔ)分組、縮放有度、分塊探究、多向互動(dòng)、深化思維、形成內(nèi)驅(qū)力等途徑達(dá)到目的。并就進(jìn)一步采取課外探究、家庭實(shí)驗(yàn)等策略提高探究效率，闡述筆者的觀點(diǎn)。

小組合作探究；互補(bǔ)分組；縮放有度；操作優(yōu)先；分塊探究；探究?jī)?nèi)驅(qū)力；有效性

初中科學(xué)課標(biāo)要求通過(guò)科學(xué)探究把握科學(xué)本質(zhì)。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，課堂小組合作探究融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為一體，是達(dá)成以上目的的基本途徑。就廈門(mén)城鄉(xiāng)結(jié)合部生源來(lái)說(shuō)，由于多數(shù)學(xué)生的合作探究意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣隨意，動(dòng)手操作能力差異較大，導(dǎo)致課堂實(shí)施的效果不彰，特別是對(duì)那些探究難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師往往面臨巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)，如何在新課改背景下采取合理的策略有效實(shí)施小組合作探究，提高實(shí)驗(yàn)探究課堂效率是必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者經(jīng)歷大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)以下途徑達(dá)到目的。

核心概念界定：城鄉(xiāng)結(jié)合部

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指在我國(guó)農(nóng)村城市化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，地處城市附近或城中村，經(jīng)濟(jì)較活躍，信息暢通，本土農(nóng)村生源占少數(shù)，多數(shù)生源來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，家庭文化水平相對(duì)偏低，家長(zhǎng)就業(yè)種類豐富的區(qū)域。

一、摸清學(xué)情、互補(bǔ)分組，引導(dǎo)學(xué)生突破合作交流瓶頸、自主動(dòng)手探究

（一）通過(guò)摸清學(xué)情、互補(bǔ)分組、培養(yǎng)習(xí)慣、先寬后嚴(yán)突破合作交流瓶頸

1.互補(bǔ)分組

這是突破小組合作探究交流瓶頸的人文基礎(chǔ)。

摸清學(xué)情：

由于廈門(mén)城鄉(xiāng)結(jié)合部生源主要來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，學(xué)生的成長(zhǎng)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、合作探究能力等差異甚大，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀察法、訪談法等常態(tài)方法難以精細(xì)地了解學(xué)生。實(shí)踐表明：還要展開(kāi)家校聯(lián)系法、學(xué)生成長(zhǎng)袋記錄同步分析法、問(wèn)卷調(diào)查等詳細(xì)研究，包括學(xué)生心理的研究。

互補(bǔ)分組：

（1）性別互補(bǔ)：男女生均勻搭配；（2）性格互補(bǔ)：外向與內(nèi)向共組；（3）能力互補(bǔ)：探究能力強(qiáng)弱共處；（4）地緣互補(bǔ)：不同區(qū)域生源同處。從心理學(xué)角度分析：互補(bǔ)分組有利于探究成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

筆者在多年教研工作中發(fā)現(xiàn)：4人一組，兩排緊靠，需要探究時(shí)前面兩位同學(xué)倒轉(zhuǎn)即形成四人合作小組，能做到分合自然，可以適用于各種課型，且不用扭轉(zhuǎn)脖子，操作性強(qiáng)。

培養(yǎng)習(xí)慣、先寬后嚴(yán)：

新課標(biāo)要求培養(yǎng)初中學(xué)生初步的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。本來(lái)對(duì)初中生要求不高，但由于教師要求過(guò)嚴(yán)，導(dǎo)致人為增加探究難度。本來(lái)該區(qū)域?qū)W生探究能力偏弱，結(jié)果不少學(xué)生難以動(dòng)手操作，降低了課堂效率。所以，剛開(kāi)始探究時(shí)，還是放寬要求，先讓學(xué)生動(dòng)手操作。

通過(guò)明確目標(biāo)—合作預(yù)習(xí)—分組探討——明了原理—準(zhǔn)備器材—設(shè)計(jì)方案等培養(yǎng)良好探究習(xí)慣，利于提高合作探究效率。

（二）通過(guò)縮放有度、分塊探究、操作優(yōu)先等策略引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究

1.通過(guò)循序漸進(jìn)，縮小實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度、引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等策略使學(xué)生能動(dòng)手探究有一定難度的實(shí)驗(yàn)

方法：先指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己的方案進(jìn)行探究，待學(xué)生探究能力有一定基礎(chǔ)后再加大實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放程度，使學(xué)生能動(dòng)手操作。

【案例】用天平測(cè)量物體質(zhì)量

做法：先引導(dǎo)學(xué)生會(huì)測(cè)量小鐵塊的質(zhì)量，再測(cè)量水的質(zhì)量

以上做法學(xué)生容易操作，因?yàn)橄冗M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度低、限制條件多，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，漸次增大實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度，學(xué)生就能夠動(dòng)手操作了。

2.通過(guò)分塊探究、實(shí)驗(yàn)展示等策略使學(xué)生能動(dòng)手探究有較大難度的實(shí)驗(yàn)

【案例1】探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

先引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力與哪些因素有關(guān)，再把全班分成兩半，一半同學(xué)探究浮力與液體密度的關(guān)系，另一半探究浮力與V排的關(guān)系。分別請(qǐng)同學(xué)代表實(shí)驗(yàn)展示后，再交換探究浮力與另一因素的關(guān)系，這樣做降低了探究難度，便于動(dòng)手操作?？梢杂妙愃频姆椒ú僮鞯膶?shí)驗(yàn)還有：探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，測(cè)量固體和液體的密度等。

【案例2】用電壓表、電流表測(cè)電阻

先請(qǐng)學(xué)生代表在講臺(tái)上演示：認(rèn)識(shí)、擺放器材—注意開(kāi)關(guān)（斷開(kāi)）、滑動(dòng)變阻器的滑片置于最大阻值的位置——畫(huà)電路圖——實(shí)物連線——實(shí)驗(yàn)操作——記錄數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)處理——整理器材——交流評(píng)估等。

再分組進(jìn)行探究。這樣做雖然降低了實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度，但對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比多數(shù)同學(xué)難以動(dòng)手操作的效果好。

用類似的方法進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)還有測(cè)量小燈泡的電功率、探究凸透鏡成像規(guī)律等。

二、多向互動(dòng)、捕捉生成，實(shí)驗(yàn)展示、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作探究形成探究?jī)?nèi)驅(qū)力

引導(dǎo)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在課堂小組合作探究中能交流、會(huì)動(dòng)手操作，這是小組合作有效性的基礎(chǔ)。

取得較高效率的關(guān)鍵是能抓住探究現(xiàn)象、興趣，數(shù)據(jù)規(guī)律等生疑、釋疑，促進(jìn)思考，通過(guò)交流、求證、實(shí)驗(yàn)展示產(chǎn)生成就感，形成持久探究行為內(nèi)驅(qū)力?？捎萌缦路椒ㄟ_(dá)到目的：

（一）小組合作探究時(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生多向互動(dòng)，泛向捕捉現(xiàn)象、趣點(diǎn)，促疑、促思、促生成

（1）引導(dǎo)學(xué)生多向互動(dòng)，促成課程資源多維融合

根據(jù)新課改要求：教師要形成生產(chǎn)、生活的一切對(duì)象都是課程資源的廣義課程觀。根據(jù)探究需要多向互動(dòng)獲取探究資源：生——生互動(dòng)、師——生互動(dòng)、生——教材互動(dòng)、生——探究現(xiàn)象互動(dòng)等。

（2）泛向捕捉現(xiàn)象、趣點(diǎn)，促疑、促思、促生成

根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)之父桑代克提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論中的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律，探究活動(dòng)中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象（包括錯(cuò)誤的）通過(guò)泛向捕捉與促進(jìn)都可以成為較好的學(xué)習(xí)資源。

【案例】用電壓表、電流表測(cè)電阻

學(xué)生連接好電路后閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)顯示電源電壓。此時(shí)教師可以泛向捕捉因操作錯(cuò)誤引起的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)電表電阻特點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)電表裝反了。這同時(shí)也是很好的電路故障分析案例。從疑問(wèn)出發(fā)，抓趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，合理利用課堂生成資源能提高探究效率。

（二）實(shí)驗(yàn)展示時(shí)

1.深化思維，形成方法（思想），推動(dòng)創(chuàng)新

請(qǐng)示范性強(qiáng)的小組代表上臺(tái)展示，抓住問(wèn)題，定向引導(dǎo)，促進(jìn)思維，形成方法（思想）是利用探究課程資源，提高課堂效率的有效途徑之一。

【案例】探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)

請(qǐng)?zhí)骄恳后w壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)小組上臺(tái)展示

生：一邊展示，一邊表達(dá)：橡皮盒浸入液體越深，壓強(qiáng)越大

師：定向引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展與方法形成

你是通過(guò)觀察到什么現(xiàn)象判斷橡皮盒浸入液體越深，壓強(qiáng)越大的？——U型管高度差——一定是浸入越深，壓強(qiáng)越大嗎？——前提是同種液體——這種實(shí)驗(yàn)方法叫什么？——控制變量法——你能幫我們現(xiàn)場(chǎng)展示一下液體壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系嗎？——要控制什么不變？——要改變什么?——要觀察什么現(xiàn)象？……

通過(guò)定向引導(dǎo)使學(xué)生理解：物理現(xiàn)象——物理原理——實(shí)驗(yàn)方法（思想）——實(shí)驗(yàn)結(jié)論的內(nèi)在邏輯思維以及操作技巧，甚至能推動(dòng)創(chuàng)新。

2.多元評(píng)價(jià)、形成探究?jī)?nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成合作探究習(xí)慣

根據(jù)新課程要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，著力于激勵(lì)學(xué)生的情感、合作交流能力、動(dòng)手操作能力與探究興趣等。特別是要抓住亮點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的操作，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也要多鼓勵(lì)，以形成持久內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

三、培養(yǎng)骨干、課外探究，地緣分組、家庭實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生拓展課外探究課程資源，形成合作探究課程資源與生產(chǎn)、生活的融合

1.培養(yǎng)骨干、課外探究，激發(fā)學(xué)生拓展課外探究課程資源

新課程重視課程資源向課外拓展，探究實(shí)驗(yàn)也不例外。每4人一組的課堂探究小組，可以選出探究能力較強(qiáng)的男生、女生各一名分別擔(dān)任正、副組長(zhǎng)，由正組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)每次各一位組成約十人課外興趣探究小組，教師利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作探究的能力。實(shí)踐證明對(duì)課堂探究活動(dòng)效率會(huì)有很大的提升甚至收到奇效。正如兵法云：“以正合，以奇勝?！?/p>

2.地緣分組、家庭實(shí)驗(yàn)，形成合作探究課程資源與生產(chǎn)、生活的融合

讓物理走進(jìn)生活是新課程倡導(dǎo)的理念。生產(chǎn)、生活的一切對(duì)象其實(shí)都是新課程的廣義課程資源。家庭其實(shí)就是生活中的物理實(shí)驗(yàn)室。若好好開(kāi)發(fā)、利用，對(duì)提高課堂探究效率會(huì)有很大幫助。實(shí)踐證明，可以用如下方法來(lái)開(kāi)發(fā)家庭小組合作探究活動(dòng)：

（1）安全保證與指導(dǎo)途徑

通過(guò)三條途徑并用確保實(shí)驗(yàn)安全：①加強(qiáng)家校聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)前，一定要經(jīng)家長(zhǎng)同意；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要有家長(zhǎng)在場(chǎng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與甚至指導(dǎo)。②實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)實(shí)驗(yàn)小組討論，要經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)。③實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量與教師保持QQ或手機(jī)短信聯(lián)系，或選大家都有空的時(shí)候進(jìn)行探究。

（2）人文選擇，地緣分組

根據(jù)學(xué)生居住位置、家庭條件、家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生的探究能力，選擇家長(zhǎng)文化程度高的、家庭條件好的、學(xué)生個(gè)人探究能力較強(qiáng)的居所作為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，住在附近的幾個(gè)同學(xué)組成合作探究小組。

有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，接下來(lái)第一節(jié)課，請(qǐng)家庭探究小組展示實(shí)驗(yàn)，教師同步與學(xué)生互動(dòng)并作出指導(dǎo)，并且充分鼓勵(lì)與肯定，是利用家庭實(shí)驗(yàn)室提高課堂探究效率的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部生源有一定的特殊性，加之合作探究本身實(shí)施難度較大，所以，要取得較高的課堂效率并非易事。從教師努力的角度看，從以下三方面著力是有積極作用的：（1）用心實(shí)施，抓住問(wèn)題及時(shí)反思，積極尋求解決辦法；（2）經(jīng)常與學(xué)生、同仁交流探討，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相聯(lián)系；（3）把小組合作探究作為課題展開(kāi)研究，并在課堂實(shí)施過(guò)程中同步研究。

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）