初中地理教學激趣“三步曲”

◎福建省柘榮第三中學 林阿財

初中地理教學激趣“三步曲”

◎福建省柘榮第三中學 林阿財

學習興趣是影響學習效果的重要因素。充分有效的課前準備，是激發學習興趣的良好鋪墊；高效互動的課堂教學，是激發學習興趣的關鍵環節；而豐富多彩的課后活動，是學生興趣的重要延伸。

學習興趣；課前準備；高效互動；課后活動

興趣是人們對事物喜愛的情緒，是人們獲取知識、探索真理的動力之一。俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！碧K霍姆林斯基也指出，究竟在教育工作中什么是最重要的？最主要的？答案只能是“促進學生學習，激發他的學習興趣”?？梢?，興趣在學生的學習活動中具有重要的意義。學習興趣是影響學習效果的重要因素，是課堂教學改革的核心，是推動學生學習的最好動力，是人才成功過程中的必要條件。

義務教育新課程教學和等級考試制度的改革更突顯了地理學科的重要。那么怎樣才能激發學生對地理學科的興趣呢？筆者從課前準備、課堂教學、課后活動三方面結合教學實際談談自己的做法。

一、充分有效的課前準備，是激發學習興趣的良好鋪墊

常言道：“好的開端是成功的一半。”一節課的教學是否有效，課前準備十分關鍵。課前準備是課堂教學的起點，是扯起學生思維的風帆，是點燃學生求知的火花，是為學生披荊斬棘開拓一個想象空間的利器。教師授課內容的準備盡可能地切合學生實際，貼近學生生活。我們自幼生活并成長的地方，她的山山水水、她的時空變化都是一筆難得可貴的教學資源。學生能切身感受到的生動事實，遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。在教學實踐過程中，我們可以充分利用鄉土地理知識，激發起學生對美好家鄉、祖國的熱愛和對學習地理、探索地理的極大興趣。如，在學習義務教育課程湘教版七年級上冊《世界的居民》單元內容前，利用周末帶領學生走進福建省小城鎮建設試點之一—東源鄉，走訪居民，參觀柘榮最大的鋼鐵企業—榮興鋼業、全國重點文物保護單位—水滸橋，翻閱《柘榮縣地方志》等多種形式充分了解家鄉歷史變革和社會發展變化，并提出系列問題：“新中國成立以來東源鄉的人口增長有什么特點？”以點帶面引出“為什么人口快速增長？”“人口增長帶來哪些問題？”“東源鄉發生了哪些變化？”“在東源鄉發展的過程中應該注意哪些問題？”通過這樣的教學問題與教學實踐，學生不僅在多樣的實踐中學習了地理知識，增長了見識，激發起對地理的濃厚興趣，為即將開始的課堂教學活動起“引路”作用，也可以發揮地理學科的情感教育功能。

二、高效互動的課堂教學，是激發學習興趣的關鍵環節

學習活動，不只是一種認知過程，而且是伴隨著認識過程的情感過程。在地理教學中教師可以從導入、教學方法多樣化、情感教育等方面入手激發學生興趣，積極引導學生參與課堂學習活動。

1.用別具匠心的“導入”營造課堂氣氛，激發學習興趣

教師一進課堂，就必須進入“引導”角色，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與到課堂教學活動中去。教師的“引導”能激發學生的情感、興趣，喚起他們已有的生活經驗，調動他們豐富的聯想，去感知、領悟和理解教材。如教授《西亞和北非》時，上課伊始，筆者密切結合當前的國際形勢置疑：前些年的海灣戰爭剛剛平息，而今美國的航空母艦又停泊在印度洋面，伊拉克又要進入一場空前的劫難，世界翹首伊拉克，媒體直通巴格達。那么，美國為什么要攻打伊拉克？這里到底有什么值得英美等國大動干戈呢？今天我們一起到《西亞和北非》看看。再如，講授《經緯網》時，筆者這樣導入：“在漫無邊際的海面上，突然刮起一陣狂風，這時有一艘遇難的船只正在通過無線電向有關部門發出求救。請同學們想想看，報務員如何向對方報告自己的確切位置？”奇特的設計、精辟的言語，深深地吸引學生，容易引起學生的好奇心，使學生迫切想了解其中的奧秘，為后面的學習作了很好的情感鋪墊。

2.課堂教學重視學生參與、體驗，感受學習樂趣

首先，改進課堂教學方法，活躍教學氣氛，激勵學生興趣。德國教育家第斯多惠曾指出“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。這就要求教師要根據教材特點和學生基礎，讓多種形式、多種方法見諸于實踐，用多種途徑點燃學生心靈的火花。例如，講授《長江》《黃河》這兩節課時，筆者把全班分為兩大組，第一組代表長江，第二組代表黃河，讓兩大組的同學共同合作，同時也讓他們分別扮演長江和黃河，然后筆者讓他們各自介紹自己來自何方？去向何處？所經過哪些地方（流經的省、市、區、地形區）？走過的路途（長度）？以什么地方為界劃分上中下游？人們怎樣評價他們（危害和貢獻）？他們想如何改造自己？……盡管這兩節課用了好幾個課時，但學生之間合作研究，回答問題爭先恐后，同組同學之間互相補充，整個課堂處于熱烈緊張的氛圍之中，從而把這枯燥無味的課演繹得生動活潑。又如，在講授湘教版《地理》七年級下冊第三章《走進國家》的第六節《巴西》時，在涉及到熱帶雨林的開發和保護問題也可以讓學生進行角色扮演來體驗地理知識的有用性。針對“巴西熱帶雨林的開發與保護”問題，可以設計四種角色讓學生去扮演：角色1，當地居民；角色2，世界環保組織官員；角色3，政府官員；角色4，開發商。小組內每個成員扮演不同的角色發表自己的看法與觀點，然后再輪換其他角色。讓每一位學生在學習活動中充分發揮了學習的主體意識，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴。這樣的教學方式不但培養孩子們的責任心，訓練了學生的注意力、記憶力，而且在各種各樣的地理知識探究中也培養了學生的創新能力，樹立了正確的人地觀。

其次，可以利用感性資料創設課堂情境，感染學生情趣。美國教育學家布魯納曾說過：“學習的最好動機，就是對所學的材料本身發生興趣?！痹诘乩斫虒W中，教師可以根據教學的需要，充分利用一切感性材料（如音樂、圖片）與現代多媒體教學手段（如幻燈、錄像等）創設情境，或音樂渲染，強化氣氛；或圖畫再現，形象直觀，從而起到引人入勝的作用。多種信息的使用讓學生體驗到追求知識世界的無窮樂趣。如在學習“長江”的時候，教師與學生一同欣賞《話說長江》中的主題歌詞“長江之歌”之氣勢磅礴、旋律激昂的音樂之后，教師可以借助的歌詞講下去，“你從雪山走來”，那么雪山是指哪座山呢？“你向東海奔去”，長江最終注入哪個海？在教師豐富感情信息的強烈刺激下，給學生以強烈的藝術感染，進而升騰起對祖國大好河山的熱愛之情。又如，在講授《青藏地區》的時候，利用多媒體播放韓紅的歌曲《青藏高原》引入新課。高亢、嘹亮的歌聲，富有地域特色的連綿雪峰、冰川，湛藍的天空，演繹出一幅青藏高原全景圖，深深吸引學生的注意，給學生帶來強烈的直觀感受，調動學生多種感官參與學習，從而將全部的心理因素投入到學習中去，使學生把枯燥的學習變為一種享受。

此外，還可以巧妙設置“懸疑”，激發學生探求新知的興趣。以教學問題引導學生參與教學活動是組織課堂教學的必備手段，不僅可以激疑、啟思、活躍思維，還有助于活躍課堂氣氛和有效地完成課堂教學任務。因而教師要善于適時、合理地設置能引起學生興趣的問題，啟發引導學生積極主動參與課堂活動。師生互動、共同交流促進課堂教學任務的完成。如在講授“季風”時，筆者引用諸葛亮借東風的故事，提出“諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是‘萬事俱備，只欠東風’呢？”學生精神為之一振，學習的興趣也被調動起來了。又如在講授“影響氣候的因素”時，提出“在登東獅山時，為什么山頂的氣溫比山下低呢？”學生從自己的親身經歷中發現了地理知識在現實生活中的作用，感受到日常生活中地理環境的影響。學生在感興趣的問題中參與了學習，了解了真實的地理，從而激發學生對地理知識的求知欲。

3.創設和諧的師生氛圍，調動學習興趣

西方國家有這樣一句話：“教師就是面帶微笑的知識?！蔽覈糯灿小坝H其師，信其道”的說法。課堂上師生之間的關系是愉快學習的關鍵，只有在寬松的氛圍中，才能使學生自主學習，提高教學課堂質量。在教學中要努力幫助學生排除各種障礙，形成自我學習意識，掌握學習方法。

首先，用“愛”感化學生。沒有“愛”的教育是貧乏無力的。學生對教師的情感十分敏感，當發現老師對他親切、友好，他就會受到鼓舞和激勵，引發他們對學習的良好感受。筆者在與學生的交往中，經常講一些自己以前求學中一些想法，發生過的事情以及對待學習的看法，學生不時發出一片驚呼：“原來老師以前和我們一樣！”取得學生的認同感。比如，用手撫摸他們的小腦袋，微笑著等待他說出正確答案，他們的反應是積極主動的。教師的“愛”往往有“潤物細無聲”的效果，教學中應重視平時與學生的心靈交流，讓學生喜歡你，進而“愛”上你所教的學科，產生自主學習的無窮動力。

其次，以“成功”激勵學生。教育學家蘇霍姆斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，學習的成功感、自豪感是產生興趣的根本源泉。”比如班上曾有一名學生，對學習沒有興趣，成績特別差，第一次測試只得了16分，我不但沒有批評他反而鼓勵他說“記住你的成績，別灰心只要肯努力一些你一定能趕上來，我會幫助你的，老師相信你！”在之后的一年時間里他的成績由16分到40分再到72分，每次我都用不同的語言和方式鼓勵他，他也從不輕言放棄，我們也因此成為了最好的朋友。在教學中，只要學生有進步，哪怕微小的一點，教師也要認真找到并給予及時的肯定和鼓勵，使其產生成功的體驗，取得前進的動力，以更好的姿態自主參與學習。這種良好的情緒狀態會對學習活動產生強大的內部力量，使學生在自主學習中獲得更大的成功，也形成了一種平等、和諧、民主、互動式的新型師生關系。

三、豐富多彩的課后活動，是學生興趣的重要延伸

地理活動課（或第二課堂活動）是新課程下地理課堂教學的重要補充形式，第二課堂活動是課堂教學的重要延伸，是學生開拓知識面，發揮自我個性的舞臺，是增進學生課堂學習興趣的重要途徑。

愛因斯坦說過：“最重要的方法是鼓勵學生去實際活動?！痹诘乩斫虒W中，各種活動都能激發學生對地理問題的關注。學生在探索新知的活動中，對感興趣的東西會產生主動探索、嘗試的欲望。筆者曾組織了野外“確定地平面方向”和地理知識競賽等形式多樣、生動豐富的課外活動，借以了解學生對地理知識的掌握、應用，聯系生活實際，充實學生的業余生活。在野外“確定地平面方向”活動中，組織學生走出課堂，學生在實踐中完成了指南針定向、太陽定向、太陽和手表定向，其中太陽定向要求學生在課前日出時完成。并對比三種定向的結論，對比其他同學的結論來相互驗證利用這些方法定向的科學性。學生在實踐活動中的團結協作精神得到充分發揮，體驗到成功的喜悅，也感受到地理活動課的無窮魅力。在地理知識競賽中，多種類型（如必答題、搶答題、風險題、觀眾題等）的題目讓每一個學生都有在競賽中盡情表現自己才能的機會，都有獲得勝利的可能。從而使學習地理有困難的學生樹立自信心和自尊感，進而再去改變學業落后的狀態。此外，在地球日、環境日、世界水日等活動日，組織學生宣傳講解，組織維護隊到東獅山環境撿垃圾，以及舉辦地理手抄報競賽、地理專欄評比等，讓他們學有所用，參與到愛護環境和保護環境中去，真正成為環保的一員，感到自己就是地球的主人。同時贏得社會好評，培養學生社會環境責任感。在這些活動中，學生增長了知識，發展了智力，培養了能力。通過這些有效的地理課后活動激發了學生學習地理興趣，也使學習能力得到多方位的鍛煉與發展。

總之，教學活動是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動過程。在這個過程中，教師應該喚起學生的求知欲望，使他們樂于學習，主動學習，真正成為學習的主人。學生只有對所學學科發生興趣，才能使被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”?？梢?，教師要珍惜學生已有的興趣，在教學活動中要留給學生足夠的時間和空間去探索思考，把學習的主動權還給學生，讓他們在一個輕松良好的氛圍中健康成長。這樣必然使學生在學習的道路上散發出更大的學習動力，一步一步地接近成功。

（責任編輯：廖熾昌）