借文本之例 得練筆之力

◎福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué) 李淑萍

借文本之例 得練筆之力

◎福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué) 李淑萍

“作文難教”是語(yǔ)文教師的共同心聲。把寫(xiě)融入課堂，利用文本巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆是一種省時(shí)高效的作文教學(xué)方法，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本找寫(xiě)點(diǎn)，跳出文本悟?qū)懛āＨ辗e月累，學(xué)生就能文泉思涌，筆下生花。

寫(xiě)作；文本；練筆仿寫(xiě)；悟?qū)懛?/p>

語(yǔ)文課本中的不少文章有其獨(dú)到之處，有的表現(xiàn)在布局謀篇上，有的表現(xiàn)在內(nèi)容上，有的表現(xiàn)在情感上，有的表現(xiàn)在寫(xiě)法上。這些頗具匠心的獨(dú)到之處就是教學(xué)的支點(diǎn)，教師要以支點(diǎn)為抓手，開(kāi)展有效練筆訓(xùn)練。

一、著眼標(biāo)題，領(lǐng)悟表達(dá)精妙點(diǎn)

標(biāo)題，往往是文章內(nèi)涵最凝練的表達(dá)，有表面含義和深刻含義，是文章的“眼睛”。理解了文章的標(biāo)題，才能深層次地理解文章的主要內(nèi)容和作者的情感，才能領(lǐng)悟獨(dú)特的表達(dá)特色。不同凡響的標(biāo)題，能使讀者耳目一新，引人深思，能使文章標(biāo)新立異，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，“窺一斑而知全豹”的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀題、悟題，進(jìn)而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，對(duì)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)起到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效應(yīng)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的作者引用母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”的話語(yǔ)來(lái)擬題，點(diǎn)明父母獨(dú)特的嚴(yán)愛(ài)與慈愛(ài)。上課初始，導(dǎo)入課題，借學(xué)生思考來(lái)揭開(kāi)標(biāo)題神秘的面紗：“看到課題你想到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“題目為什么加上雙引號(hào)？”有的說(shuō)：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’講的是什么事情？”有的說(shuō)：“這個(gè)題目引起我的閱讀興趣。以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的題目。”還有的說(shuō)：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’有什么聯(lián)系？”經(jīng)過(guò)深層思索，學(xué)生對(duì)課題隱含的意蘊(yùn)有所感悟，真正體會(huì)到這兩個(gè)詞語(yǔ)所折射的別樣的“愛(ài)”。教師趁勢(shì)追問(wèn)：“你們讀過(guò)哪些獨(dú)特的標(biāo)題呢？你們也能擬出這樣新穎巧妙的標(biāo)題嗎？”這樣的教學(xué)積淀，能促進(jìn)學(xué)生在以后的作文中精心設(shè)題。

二、著眼語(yǔ)句，探尋語(yǔ)用深入點(diǎn)

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分花功夫，讓學(xué)生深入品詞析句，感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而局部仿寫(xiě)練習(xí)，從與眾不同的語(yǔ)言樣式中，開(kāi)掘語(yǔ)用奧妙的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課本中出現(xiàn)很多文質(zhì)兼美的段落，除了誦讀這些經(jīng)典語(yǔ)段，還可進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累、內(nèi)化和提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師可在學(xué)生誦讀品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生成及表達(dá)。

以《匆匆》一文中的“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去”為例，可讓學(xué)生模仿其句式，學(xué)寫(xiě)精彩整齊的文句。以課文語(yǔ)句中特有的語(yǔ)言形式為載體，重視明晰整齊、有規(guī)律性的句群練習(xí)，從而掌握組句成段的規(guī)律，正是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方式的最佳途徑。這樣的訓(xùn)練能幫助學(xué)生更好地體會(huì)漢語(yǔ)言極強(qiáng)的相互組合能力，形成積累性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往地訓(xùn)練，學(xué)生必定善于鋪排，文章也將更具神采飛揚(yáng)之勢(shì)。

三、著眼片段，找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)

精選教學(xué)重點(diǎn)段落是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有巨大的作用。閱讀教學(xué)中的片段小練筆是理解性的表達(dá)，也是專題性的訓(xùn)練，它篇幅小、要求單一、省時(shí)省工、易寫(xiě)易改，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的有效手段。其最關(guān)鍵的是練筆的指向要明確，定位要準(zhǔn)確，做到明了方法，確定重點(diǎn)，才能有的放矢，做到仿寫(xiě)結(jié)合，適度拓展。

例如，通過(guò)《蒙娜麗莎之約》第6自然段的描述，學(xué)生能感受到蒙娜麗莎“神秘的微笑”是那樣“耐人尋味，難以捉摸”，進(jìn)而感受到達(dá)芬奇精湛的藝術(shù)魅力和作者豐富的想象力。而如此精彩的描寫(xiě)是采用由實(shí)在事物引起聯(lián)想或想象的方法來(lái)表達(dá)的。教師可乘機(jī)進(jìn)行遷移，出示《父親》這幅畫(huà)，介紹畫(huà)家描繪的生活貧困的老農(nóng):古銅色的臉、溝壑似的皺紋、干裂的嘴唇、粗糙的雙手，以及手中端著一個(gè)粗劣的茶碗等等，畫(huà)家通過(guò)寫(xiě)實(shí)描繪表現(xiàn)飽經(jīng)風(fēng)霜的父親形象。由此訓(xùn)練學(xué)生采用由實(shí)在事物引起聯(lián)想或想象的方法來(lái)描述父親滄桑的臉或者龜裂的雙手，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)“言之有物”，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，循序漸進(jìn)地積累寫(xiě)作方法，使學(xué)生內(nèi)化能力得到有效培養(yǎng)，提高習(xí)作能力。

四、著眼篇章，掌握遷移增長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文博大精深，文本是提供閱讀教學(xué)情感和思維的動(dòng)情點(diǎn)的紐帶，為此，教學(xué)要真真切切地把文本當(dāng)成例子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在“為什么這樣寫(xiě)”與“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題中尋找“寫(xiě)”的著眼點(diǎn)進(jìn)行遷移性練筆，有效促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化。一篇文章的每個(gè)詞、每句話、每個(gè)段落，只有放在整體的框架下，才能顯示出它存在的價(jià)值。因此，準(zhǔn)確把握文章整體結(jié)構(gòu)是非常必要的。只有通覽全文，從整體入手，遵循“整體—局部—整體”的方法，體味重點(diǎn)詞句段，理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的感情，才能落實(shí)到篇章的感悟、欣賞和運(yùn)用。

《美麗的小興安嶺》一課篇章結(jié)構(gòu)鮮明，文字清新質(zhì)樸。首先，教師要讓學(xué)生明白，文章是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，指導(dǎo)學(xué)生觀察、體味每個(gè)季節(jié)景物的變化，學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。其次，重點(diǎn)賞析文本語(yǔ)言的美，從字里行間獲得具體形象，滲透到學(xué)生心里，使無(wú)聲的語(yǔ)言材料變得鮮活、靈動(dòng)，從而獲得美的熏陶。再次，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)小興安嶺的感情，啟迪學(xué)生從大自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后，領(lǐng)會(huì)文本的總分總結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作特點(diǎn)。此時(shí)，巧妙抓住遷移的契機(jī)，引入遷移的增長(zhǎng)點(diǎn)：“我發(fā)現(xiàn)文章是用____的方法寫(xiě)的，我還能找出這樣的段落，這樣的文章。”從“歸納共性，感知寫(xiě)作方法”到“找段落，找文章深入感知”，再到“嘗試模仿，培養(yǎng)語(yǔ)用能力”。學(xué)生觸類(lèi)旁通，更加理解了“總分總結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)作方法，懂得“寫(xiě)一處景物”的習(xí)作可以采用這樣的寫(xiě)作方法。課后進(jìn)行《美麗的_____》的練筆，學(xué)生內(nèi)心自然生成熠熠閃爍的“語(yǔ)言金子”，更能建立起“序”的概念，使行文“言之有序”，為以后的布局謀篇打下基礎(chǔ)。

五、著眼題材，對(duì)比鑒賞異同點(diǎn)

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)也應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力打基礎(chǔ)，初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品的形象美、語(yǔ)言美、情感美及表達(dá)技巧。以題材比題材，以題材悟題材；同一作者，不同時(shí)期作品的對(duì)比；或同一題材、不同作者的對(duì)比；或?qū)Ρ茸髡弑磉_(dá)方法的不同，選材的不同，表情達(dá)意的不同。通過(guò)對(duì)照比較，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作品包含獨(dú)特的、深沉的意蘊(yùn)，更多角度更深層次地領(lǐng)會(huì)作者選材的別具一格和表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。

人教版四年級(jí)第七冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家的四篇文學(xué)作品，雖然文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)細(xì)致品讀對(duì)比，找出四篇文學(xué)作品在內(nèi)容（題材、人稱、主題）、形式（文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色）等方面的異同點(diǎn)，體會(huì)作家描寫(xiě)白鵝的異曲同工之妙；感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；體會(huì)寫(xiě)同一事物，不同環(huán)境、不同作家會(huì)讓我們感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格，從而豐富語(yǔ)言積累；感受同樣寫(xiě)動(dòng)物，觀察角度不同，體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法也別具風(fēng)格。通過(guò)比較閱讀，有利于突出特點(diǎn)，形成系統(tǒng)的理解；有利于學(xué)生知識(shí)整合能力的提升；有利于學(xué)生從中揣摩、領(lǐng)悟文體特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，從而愛(ài)上閱讀，喜于品書(shū)，樂(lè)于習(xí)作。這樣別有風(fēng)味的對(duì)比鑒賞，能給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)生的習(xí)作能力及素養(yǎng)。

依托文本，從文章的精妙處入手，領(lǐng)悟精髓，拓展練筆，厚積薄發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受、感悟和理解。既習(xí)得了方法，又享受了語(yǔ)言文字的精妙，更是增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的提升。日積月累，學(xué)生也就能文思泉涌，筆下生花。

（責(zé)任編輯：左小文）