培養小學生口語交際能力探索

◎福建省莆田市荔城區梅峰小學 歐欣欣

口語交際是人與人之間通過語言、動作、眼神等方式進行傾吐心聲，傳遞信息，聯絡感情，解決問題的一種方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這里，筆者結合自身教學，談談自己在培養小學生的口語交際能力方面的探索。

一、激發共鳴，培養傾聽思考的能力

口語交際課上教師應當堅持“走心”的教學，遵從孩子的心理、年齡等特點，激發共鳴，構建和諧的交際平臺，組織各種實踐活動，讓學生積極主動地進入情境，文明傾聽，用心思考，大膽表達，自覺有效地進行交際。比如，在教學《我想這樣做》一課時，因為學生平時較少看見殘疾人，對“殘疾人”這一概念較為模糊，所以在課初，筆者設計一個“模仿殘疾人單手穿衣”的體驗游戲，并在游戲過后讓學生暢談感受，這樣，學生們在活動體驗中，在用心傾聽他人見解中體會到了自己擁有健康身體的幸福，感受到了殘疾人的痛苦，懂得了在生活中還有許多的殘疾人都需要我們的幫助，巧妙地引出了課題，為下面的“愛心助殘幫幫團”實踐活動的開展打下了堅實的基礎。

歡快優美的歌曲，如臨其境的畫面，能讓學生產生認真傾聽的欲望，言由情發，樂于交流。如在《我們去“旅游”》一課的教學中，我以當下時尚的，學生熟悉的《爸爸去哪兒》歌曲引入，再請學生介紹自己去過的旅游景點，喚醒學生對自身旅游經歷的回憶，大家情動辭發，主動投入到旅游這一話題的交際當中。而后，筆者播放一段旅行社“金牌導游”帶領游客參觀湄洲島的視頻，請學生認真傾聽并思考：什么樣的導游才是“金牌導游”？ 什么樣的游客才是“文明游客”？這樣，學生在入情入境中明確了交際的要求：“金牌導游”應當熱情大方，知識豐富，把景點介紹得生動具體；“文明游客”要做到文明有禮，認真傾聽，不懂的地方可以提問。通過這樣有效地創設情境，觸發學生的情感共鳴點，人人爭當出色的“說者”和忠實的“聽者”，從而積極主動地進行交際，自主領悟到導游該怎樣說，游客該怎樣聽，從而突出了本課的教學重點，突破了本課的教學難點。

二、合作評議，提高表達傾訴的能力

不敢傾訴，表達空洞是小學生在口語交際中常見的問題，在口語交際教學中，教師要通過師生之間，生生之間的質疑問難，合作互動，鼓勵贊賞，評議糾正等來引導學生用心交際，用情表達，解決問題，提高學生表達傾訴的能力。

例如，在《皮球掉進池塘里了》這一課的教學中，筆者先請同學們觀察圖畫，小組合作討論一下：用什么好辦法才能巧妙地把皮球撈上來呢？這時，筆者深入小組合作當中，合理分工，耐心指導，引導學生把打撈皮球的過程演一演，并親身示范，和學生同表演，共歡樂，并提醒表演的學生注意文明用語，表情動作，準確用詞，說清方法，組內成員適時補充見解等。這樣，切實提高了學生表達傾訴的能力，這節口語交際課的效果是顯而易見的，在小組匯報時孩子們演得精彩，答案異彩紛呈：有的說猴子們請河馬大叔伯伯把球頂上岸來；有的說猴子們請小鳥幫忙把球叼上來；有的說猴子們請說請小魚兒把球拱上來……孩子們的表達傾訴可真有意思！

在口語交際當中，師生之間還要注意評議，發現學生微小的進步應及時予以肯定。教師及時地用上“你說得真生動！””聽了你的介紹，我好像身臨其境一般！”“你的看法真獨到！”學生用“我很喜歡……”“我認為……”等句式來進行評價。這樣的評價語能讓學生心潮騰涌，越來越自信，從而越說越好。當然，對學生交際的評價也不能一味地豎大拇指，要有針對性地進行“食指教育”，指出學生在交際中的一些問題，如態度不夠真誠，話題不夠吸引人，表達不完整，內容欠具體等等，讓學生有的放矢，說說練練，從而真正意義上地學會交際。

三、優化方法，訓練交流溝通的能力

口語交際是一種聽說訓練相融相合的語文實踐活動，這一“融合”需要教師因材施教，關注不同的交際群體；巧妙設計，營造開放的場所，選擇最優化的交際方法，訓練學生交流溝通的能力，讓每一個學生大膽、得體地進行交際。

例如，筆者在教學《夸夸我的同學》時，讓學生一起夸夸身邊的同學，要求學生在夸獎他人時先大聲地對全班同學說說我要夸獎誰，再走到他面前朝他豎起大拇指，說出自己要夸獎他的理由；被夸獎的同學要對夸獎自己的同學表示感謝，也可以反過來夸夸對方。這樣不拘泥于坐在座位上進行交際，營造了一個良好的口語交際場，再加上教師的適時評價，學生的交流溝通言之有物、言之有序且言之有情。

同樣的交際內容，優秀生、中等生和后進生這三種不同層次的學生的參與熱情和學習情況有所區別，這些差異會在學生們的眼神、姿態、表情等表現上反映出來。因此，教師在上口語交際課時，還要認真觀察不同的學生，將提出的問題分成若干類，因材施教，有針對性地交際訓練，讓不同交際水平的學生都能勇敢地展現自我，大膽發表自己的看法，爭當交際小達人，爭做課堂小主人。

四、課外延伸，培養觀察想象的能力

陶行知說過：“生活即教育。”作為一名口語交際教師，要依據學生的年齡身心特點，在社會實踐活動中扎實有效地進行口語交際訓練，要讓學生走進這個廣闊的社會天地，有話可說，有情可表，有料可談，讓學生在實踐中積累、沉淀、提高。比如在教學《我喜歡的動物》一課時，課前可布置學生家長一同配合孩子在家中飼養一種自己喜歡的動物，觀察這種動物的生活習性，可愛之處等，想象小動物的內心世界，及時記錄下自己和小動物之間發生的趣事等。這樣，在學生有了和小動物親密接觸的親身經歷后，課堂上則興致勃勃地參與到口語交際中，這樣的交際課堂在孩子的心中留下了深刻的印象。課余時間，筆者知道學生留心觀察，樂于和同學分享自己的見聞，交流時說得具體清楚，讓人聽得明白。筆者還讓學生參與到異彩紛呈的社會實踐中去，如社區勞動、到特教學校參觀等。把在社會實踐中的收獲和感想利用每節課的課前五分鐘進行匯報交流，一周評選一次“交際之星”。經過一段時間的嘗試后，筆者欣喜地發現：學生的觀察想象能力得到不同程度的提高，學生的交際興趣和欲望更強烈了，學生的交際話題和范圍更廣闊了，每一個學生的口語交際能力都得到了真正意義上的發展。