“自讀·交流·積累”閱讀教學模式在教學中的運用

◎福建省詔安縣太平小學 江海洋

“自讀·交流·積累”閱讀教學模式在教學中的運用

◎福建省詔安縣太平小學 江海洋

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要部分。“自讀·交流·積累”閱讀教學模式將教學的主要目標定位在學習課文語言上，強調讓學生自主學習，通過自讀提高閱讀理解能力，積累運用語言的能力，培養良好的閱讀興趣和習慣。

閱讀教學；自讀；交流；積累

新課標要求小學語文教學要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。課文中每一篇課文都是經過語文工作者精挑細選的“例子”，是學生學習語言的“例子”，也是對學生進行聽說讀寫訓練的憑借。因此本模式將課文教學的主要目標定位在學習課文的語言上，自讀理解，講讀訓練，課后鞏固，都圍繞學習語言展開，努力將課文語言有效地轉化為學生自己的語言。在語文課中有機地對學生進行思想教育、思維訓練和情感熏陶。

一、明確目標，自讀課文

一篇課文的教學目標，是由知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀這三維目標組成的。語言文字訓練方面的要求，必須體現三維目標。確定語言文字方面的要求，除生字新詞外，主要要考慮哪些是這篇課文新授的知識，哪些是屬于聽說讀寫的常規訓練要求；在理解課文內容上，應明確讓學生如何去正確理解課文。在實際教學過程中，教師可根據教學內容分步滲透教學目標，可寫在黑板上，亦可口頭提出，有條件的可打印給學生。

自讀課文的目標有兩個：（1）學習生字新詞，通讀課文；（2）熟讀課文，發現問題，解決問題和提出問題。

在自讀課文進程中，教師可從以下兩個方面來引導：（1）課前預習，要求學生根據教師提出的要求，反復閱讀，通過閱讀課文初步完成基本目標要求。學生不清楚的問題要求作筆記，在課堂中由學生小組討論、交流和切磋或質疑中完成。（2）教師在實際教學中，可根據不同年級學生采用適合年齡特征的方法，從而逐步提高學生的理解水平。將課文教學目標要求分步提出，讓學生獨立或合作完成，讓學生通過自讀內化課文要求。

自讀的教學形式可以多種多樣。一是多形式的反復閱讀，如朗讀、默讀；二是學習動手操作練習，如查字典，口頭或書面回答有關理解課文思想內容，查閱有關資料等；三是分類對待，有些課文內容比較淺顯的，可以自讀不交流，有些課文有難度，自讀后可以交流、切磋，以利提高自讀的質量；四是在課堂自讀時加強巡回指導，隨時發現問題，相機指導，讓學生發現問題，解決問題。特別是對學困生應給予更多的關心、鼓勵和具體指導，改善他們在班群體中的地位，整體提高自讀課文水平。

如在教學人教版第九冊《開國大典》時，可提出以下自讀要求：（1）查字典，學習本課生字詞，找出較難理解的詞語與小組同學討論。（2）熟讀課文，想一想課文按照怎樣的順序寫了一件什么事。課文是怎樣一步一步介紹的，表達了怎樣的思想感情。（3）把你感受最深的語句畫下來，在旁邊寫出自己的體會，把你認為較難理解的句子找出來作記號。（4）上網查找有關“開國大典”的資料。

自讀要求（1）和（4）主要訓練學生獨立動手學習語文的能力，（2）和（3）則是訓練學生逐步加深對課文的理解，培養學生獨立或在與同學交流中發現問題，解決問題的能力。

二、交流討論，講讀指導

學生在圍繞理解課文的教學目標進行自讀的過程中，一定會有不少新體會、新認識，但有些問題通過自讀不能解決。所以在自讀后，教師要適當檢查自讀的結果。根據教學目標檢查學生在自讀中學會了哪些知識，收集學生在自讀中存在的閱讀障礙，分門別類引導學生進行討論或適當講解。根據語文學科的特點，新授內容主要是語言文字方面，具體指：字詞句篇等基本知識的掌握；不同年級要求的方法訓練；新接觸到的語言材料的理解、積累和運用，包括詞語或句式、修辭等。所以在講讀指導中要圍繞語文科這一特點統領整個教學過程。

如《開國大典》這一課，學生對字詞的掌握可通過字典、詞典自行解決，而文中出現較難理解的句子若自讀可能有一定難度。如對“他(指毛澤東)用強有力的語調向全世界發出新中國的聲音”這句話的整體感知，特別是為什么說它是“強有力”的，可引導學生討論或教師適當講解。對“光明充滿了整個北京城”中“光明”在句中的表面含義和象征意義：象征著中華人民共和國的成立，使北京城，乃至整個國家永遠擺脫了過去的黑暗統治，獲得了光明，這是人民群眾心里的光明。文中較多運用比喻修辭手法，有的用比喻詞直接點出，有的則直接用一種事物代替另一種事物的暗喻手法，學生理解有一定難度，如：“天安門廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。”“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”第一句中的“海洋”和第二句中的“紅流”都是暗喻手法，而對寫作順序的指導則應先從整體入手：按事情發展順序有重點地記敘了開國大典的幾個重要場面，再讓學生整體感知理解段落間的過渡自然，層次清楚，結構嚴謹和中心突出。

另外在講讀指導的過程中也應體現學生的自主性，讓學生反復朗讀、默讀課文，在讀中感悟新知并促進對課文語言的記憶，以幫助積累。

三、積累運用，充實提高

每一篇課文新授的內容應該是有限的，教師對遣詞造句、布局謀篇的教學不能僅停留在讓學生理解即可，而應把目標定位在積累和應用上，特別是以語言運用來確定課文新授的內容。如通過《開國大典》的學習積累，對于下一課閱讀課文《獄中聯歡》的內容理解，相同句式的感知，寫人記事作文的布局謀篇都大有裨益。

作業是講讀指導的延續，是積累運用的開始，因此，在每學完一篇新課文，作業的設計顯得尤為重要。作業的設計必須與課堂中教學的知識點相結合，通過練習得到進一步理解知識，掌握方法，能在生活中運用語文，形成能力，提高語文素養。作業要兼顧到聽說讀寫幾種能力的培養。內容可以是理解的練習，但更多的是運用語言或運用語言知識的練習，教師應注意結合課文，設計一些有利于學生將課文中的語言轉化為自己語言的練習。如學習古詩《墨梅》《石竹》《石灰吟》后可布置學生去課外尋找有關寫物喻人的詩，加深體會，或以“小草”“鋪路石”“粉筆”等物為題進行以物喻人的小練筆。

書讀百遍，其義自見。學生通過自主學習，自讀課文，能有效提高自己的閱讀理解能力和運用語言的能力，養成良好的閱讀興趣和習慣，真正成為學習的主人。

（責任編輯：左小文）