創(chuàng)設情境 讓學生在讀中悟情

◎福建省閩清縣下祝鄉(xiāng)中心小學 祝本淮

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》明確指出要加強朗讀，要將朗讀貫穿于各學段的目標之中。我們要讓學生運用通俗的語言、真實的情感進行朗讀。在我們所接觸的小學教材中，有些文學作品流傳久長，膾炙人口，內(nèi)容豐富且情感細膩，其中的詩歌、小說、散文要表達出來的語言美感和豐富內(nèi)心感情僅僅憑教師在課堂上的講授是不夠的。要想讓讀者感受作者所要表達的那種意境，只有讓學生積極“融身”其中，讓他們用豐富的內(nèi)心情感去讀、反復讀，最后悟出文章的含義。所以讀文與悟情成為了小學語文教學中的重點，“讀”與“悟”像是一對情侶，纏繞在語文教學的全過程，那么，如何在語文的課堂教學中滲透“讀”，感悟“情”呢？本人結(jié)合自己的教學實踐，就閱讀教學中如何為孩子們創(chuàng)設情境升華情感體驗、感悟作品主題淺談自己的做法。

一、創(chuàng)設情境，定好閱讀的基調(diào)

基調(diào)指的是課文的基本情調(diào)，它是一種整體感，是各個局部的有機綜合。這種基調(diào)的確立能把文章的層次從復雜變?yōu)楹唵危寣W生能在課堂教學中理清文章中的“枝葉”與“主干”，更便于學生對文章段、層的理解。只有把握文章脈絡層次才能理解作者在文章中所要表達出層層遞進的情感，這才是真正把握基調(diào)。基調(diào)既統(tǒng)一而又和諧，既豐富又多彩，把握好基調(diào)就能很好的理解課文的內(nèi)涵。

在《慈母情深》這節(jié)課的教學中，首先定好了閱讀的基調(diào)，利用“基調(diào)”來引導學生進行朗讀，通過他們的“悟”“讀”、教師范讀、分角色讀等等方法，讓學生很自然的融入到教師所要創(chuàng)設的意境中去，從而領(lǐng)略文章最美的一面，去感受一個母親的慈愛和善良，能過層層分析并進行朗讀，把作者對母親感情升華的過程了解得更加透徹。達到了學習本課知識的目的，體驗到了文章所要表達的思想感情，也讓學生在朗讀中體會到朗讀樂趣，從而更加激發(fā)他們的朗讀熱情。

二、創(chuàng)設情境、著重強調(diào)語氣

語氣，又叫語調(diào)，它是能夠表達說話人思想感情的語句的聲音形式，也就是說話的調(diào)子、味道。運用好語調(diào)可以讓學生在讀的時候更好的領(lǐng)悟到作者所要表達的內(nèi)心世界，既可以把作者那種抑揚頓挫的特點，那種心中的感嘆、失落、高興、哀傷等表達的淋漓盡致，既充分調(diào)動讀者的情感，把聽者帶入你所要創(chuàng)設的閱讀氛圍中，也能讓他們在讀的語調(diào)中體會作者寫作時的那種感情，從而更好地領(lǐng)略文章的含義，達到學習本文的目的與要求。

在教學以下幾篇文章時，我們可以這樣處理。

滿懷喜悅，氣滿聲高，輕松之情躍然紙上。《索溪峪的“野”》一文中，當作者玩盡山水之后，讓自己置身于山水之間，讓人性變得更“野”，體現(xiàn)這種返璞歸真的感覺。這段文字要吸足氣，高聲朗讀，讀出人們回歸自然的喜悅與興奮之情。

悲痛，哀傷，讀的氣緩聲沉，讓人難以忘卻。《再見了，親人》中，寫與朝鮮人民送別一段文字，朗讀時吐氣要緩慢，聲音低而深沉，這樣才會讓人感受離別的悲痛之情。

贊美，氣平聲柔。《草原》中草原風光一段文字，朗讀時送氣要平而勻，聲音要柔和，以表達出作者對草原迤邐的風光贊美之情。

狠毒，氣粗聲重。《凡卡》一課中，老板、伙計訓斥、毒打凡卡的語段，朗讀時送氣要粗，聲音要重，這樣才能把老板憤怒、伙計的捉弄的神態(tài)活現(xiàn)在人們的眼前。

憤恨，氣足聲硬。《圓明園的毀滅》中描寫了英法聯(lián)軍入侵我國的北京并且毀滅了萬園之園的圓明園這一段文字朗讀時要吸足氣，發(fā)音鏗鏘有力，表達出對侵略者的憤恨之情。

通過對文章的理解，運用不同的語調(diào)演繹作者不同的感情，更加豐富學生朗讀的方式，他們在讀的過程中也體會到不同的感受，從而更加喜歡閱讀課文，一篇文章的內(nèi)涵也在不同方式的讀中“豁然開朗”。

三、創(chuàng)設情境，把握學生朗讀的個性

人的個體及思想都有所差異，所以每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就迥然各異。也正解釋了：一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。曾聽著名教師在執(zhí)教《月光曲》一文中“月亮在烏云中穿行”一句的讀法，有的學生讀的如行云流水，仿佛月亮行色匆匆，樂曲急轉(zhuǎn)直下；有的學生讀得艱難，仿佛月亮步履維艱，樂曲沉重。問及原因，學生也振振有詞，一方說，月亮在其中穿行，速度肯定是比較快，這句與下句的“一個接著一個朝著岸邊涌來”相照應，所以應該讀的急切些；一方則說云層厚重，月亮在其中肯定是想掙脫這種黑暗，所以努力掙扎，當然要讀的艱澀。無可厚非，他們各有道理，我們要允許學生利用自己的理解闡述觀點，讓他們積極的參與到教師所創(chuàng)設的情境中來，最終在領(lǐng)悟文章真正含義的過程中，糾正自己的觀點，從而也感悟到文章的深刻含義了，閱讀課文的所需要把握的內(nèi)容也很自然的被學生所掌握。

文本對于讀者來說，作者的寫作意圖、表達的感情、描寫的意境都是一種個人意會的產(chǎn)物，不少文章確實沒有必要讓學生的理解聚焦到一點，學生能夠談出對文本的理解，并能用朗讀的聲韻美表現(xiàn)出來就已經(jīng)基本上達到教學目的。我們要提倡“真讀書”，它的魅力就在于讓學生用自我的感情朗讀，在自我的情感中感悟文本，與文本對話，與生活對話。所以朗讀中應充分尊重學生的個性，并且注意激發(fā)學生的興趣，只有這樣，才能實現(xiàn)朗讀的個性化。