適時指導提高實效
————談新課程背景下閱讀教學中教師的指導

◎福建省福清市石門小學 鄭愛琴

適時指導提高實效
————談新課程背景下閱讀教學中教師的指導

◎福建省福清市石門小學 鄭愛琴

一直以來有些教師總是對自主學習的本質意義理解不清，往往在一些很需要指導的關鍵處指導不力、不到位，在“主導主體”間游走，導致課堂學習淺嘗輒止，甚至無序雜亂。因此，教師在指導學生自主學習時應加強必要的指導，特別要選準導的切入點，通過教師的“導”，培養學生學習的自主性，激發學生的學習能動性。

自主學習；主導；主體；有效指導

小學生由于其受自身客觀條件的限制（如知識有限，自控能力薄弱等），其“自主學習”是相對意義上的“自主學習”，“學生的自主學習”必須建立在“教師指導”的基礎上。葉圣陶先生強調要“使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授”，深刻地提示了“教”和“學”的辯證關系。教師在指導學生自主學習時應加強必要的指導，該出手時就出手，特別要選準導的切入點，通過教師的“導”，培養學生學習的自主性，激發學生的學習能動性。

一、“導”在學生知識的困惑處

小學生因自身的年齡和心理發展特點，在閱讀理解的過程中，缺乏必要的知識，影響其對課文的理解、感悟。對缺乏知識和能力的學生來說，教師的指導和幫助顯得尤為重要。因此，教師應及時發現學生對知識理解的困惑處，適時加以引導，以簡潔有效的方式，實現最佳的教學效果。

【教學片段一】《自己的花是給別人看的》之悟養花方式之“奇特”

師：德國人是怎么做到的？請自由讀文，找到句子或關鍵詞來體會。

生：邊讀邊思考，交流反饋。

生：德國人能做到是因為德國人很大方。

生：從三個“都”看出德國人養花方式的不同，所以能做到。

生：從房東的話能感受到讓別人欣賞自己的花很快樂，所以能做到。

師：德國人養花已經達到了一種怎樣的境界？

生：人人為我，我為人人。（師板書）

師：那么，僅僅因為他們大方，養花方式不同，認為讓人感受美就快樂，自己的想法就能創造這種境界嗎？

生（疑惑）：是啊，不是一家一戶，幾家幾戶，而是每個國民都能做到，這真不愧是一種境界。

師：究竟是為什么？請看。（課件出示：《留德十年》片段）

德國婦女的天地實際上就是她們的家庭，每天一起床，先做早點，然后就是無窮無休地擦地板、樓道，擦大門外面馬路旁邊的人行道，天天打蠟，打磨得油光發亮。

生：為別人著想，已經成為德國人民骨髓里的一份沉淀，難怪會有如此的境界。

（課件出示：《哥廷根》片段）

此地，冬天不冷，夏天不熱，從來沒遇到過大風，既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊成了稀有動物，跳蚤、臭蟲更是聞所未聞，街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾，決不會沾上任何一點塵土，家家的老太婆用肥皂洗人行道，已成為了家常便飯。

在以上片段中，教師引導學生通過抓關鍵詞句感悟德國人養花方式之“奇特”。在這個過程中，針對學生存在的問題，補充介紹了《留德十年》片段和《哥廷根》片段。這些知識是學生所缺乏的，因而教師的講述尤為必要。通過補充介紹，學生對“人人為我，我為人人”的境界有了更深的體會。這樣的“導”就是“導”在點子上，“導”在關鍵處。至于哪些知識是學生所缺乏的，這要靠教師在課堂教學實踐中去把握、判斷。只有判斷準確，講述到位，才能真正發揮“導”的作用。

二、“導”在學生認識偏差處

小學生受年齡、經歷局限，認識水平有限，在理解文章內涵，尤其是一些含義深刻的課文時，往往會出現理解感悟上的偏差。當出現此類問題時，教師應及時點撥引導，引導學生解惑明理，幫助學生提高認識。

【教學片段二】《景陽岡》

師：從武松在景陽岡喝酒這件事上，你覺得武松是一個怎樣的人？

生：我覺得武松的酒量大。

生：我不贊同，我覺得武松太愛喝酒，簡直是個酒鬼。

（同學們聽后，七嘴八舌地議論起來）

師：想法很獨特，能不能說清楚些？

生：這家酒店寫著“三碗不過岡”，店家不讓再喝，可武松不聽勸告，一連喝了十八碗，所以我覺得他是一個酒鬼。

師：這是你的想法，有點道理，老師想問你，生活中，你見過的酒鬼是怎樣的？

生：酒鬼是只懂得喝酒，其他什么都不管。

師：那通過剛才的學習，你覺得武松是這樣的人嗎？

生：不是。

生：并不是所有愛喝酒的人都是酒鬼。

師：那武松的愛喝酒說明了什么？（生答略）

師：是啊！武松好喝酒正好說明他豪爽的性格。

當課堂引導學生理解“武松是一個怎樣的人”這個問題時，一個學生突然冒出了“武松是個酒鬼”的說法，他的見解雖然獨特，但明顯與文本的價值取向相悖。這時，教師沒有把自己的觀點強加給學生，而是巧妙地引導：“在生活中，你見過的酒鬼是怎樣的？”通過討論，引導學生在明辨是非中，深刻地理解了武松豪爽的性格，教師通過精當與到位的指導糾正了學生認識上的偏差。

三、“導”在學習方法的選擇處

授之以魚不如授之以漁，教是為了達到不需要教。教師不僅要教學生知識，更要教學生掌握知識的方法。學生一旦掌握了好的學習方法，就可以受用一輩子。當學生選擇學習方法時，教師不能無動于衷，不能任其自然，應針對實際狀況，進行必要的引導，或幫其掌握最佳方法，或引其悟出學習方法，或助其總結學習方法。

【教學片段三】《三教“滕”字》

一班執教

師：同學們，這個“滕”字筆畫較多，睜大眼睛認真看老師寫一遍。（師工工整整地寫在黑板上）

生臨寫。

師：（再次強調）不要把“滕”寫成了“騰”。（板書“騰”字進行比較。）

次日聽寫，全班62人，寫錯27人。

二班執教

師：（規規矩矩書寫“滕王閣”）強調：“滕”字右下部分是“水”。（用紅筆標注）

師：請同學們在練習本上書寫3遍。

第二節課做了復習。

次日聽寫，全班58人，錯了7人。

三班執教

師：同學們，認真觀察這個字，互相討論一下：怎么記住“滕”字？要注意些什么？

生討論，反饋

生1：“滕王閣”靠近贛江水邊，所以右下部分是“水”，因為“水”是由“水”演變而來的。

生2：我查了字典，“奔騰”的“騰”有奔跑、跳躍的意思，所以右下是“馬”。而“滕王閣”的“滕”是周代諸侯國國名，諸侯國不能“奔跑、跳躍”，所以右下部分不能寫成“馬”。

師：好，請同學們在練習本上進行書寫。

次日聽寫，全班56人，2人寫錯，原因是筆誤：“氺”寫成“水”。

第三次教學的成功是源于教師引導學生通過自己的探索和發現來獲得知識，這才是真正有意義的學習方法。所以，在指導學生自主學習時，一定要考慮到對學習方法的指導與引領，只有這樣，學生才能真正學會自主學習。

教師應注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法。學生遇到困惑時，教師應及時幫助；當學生在學習中有畏難時，應鼓勵增強信心。教師的“導”應貫穿在教學的始終，使教師的“導”與學生的“學”和諧統一，以達到最佳的教學效果。

（責任編輯：左小文）