心靈與文本的對話葉地震中的父與子曳教法淺析

◎福建省南靖山城中心小學 肖麗卿

心靈與文本的對話葉地震中的父與子曳教法淺析

◎福建省南靖山城中心小學 肖麗卿

小學語文教材中的有些文章與學生生活實際有一定距離，語文教師如何引導學生閱讀和理解這一類課文，是一個重要課題。本文以《地震中的父與子》一課教學為例，從入境、活讀、巧辯、學以致用等教法嘗試進行分析，試圖讓學生真正與文本進行對話，以實現文本的學習價值。

走進文本；入情入境；延伸運用

小學語文教材中有不少課文內容與學生的生活現實相距較遠，假如學生不能深入了解歷史背景、體驗文本，就很難達到教學目標。這類課文，往往容易演變為硬啃文本、強輸思想的說教課，無法讓學生的心靈真正與文本進行交流與對話，當然也更談不上對文本的延伸與運用了。如何從“講經論道”中走出來，把文本交給學生，讓學生的心靈真正走進文本，與文本對話，達到語文學習最美好的境界，真正得到素質上的提高呢？這是此類文章向語文老師提出的重要課題。

《地震中的父與子》一文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，經過長達38小時不停的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的真實故事。這也是一篇距離學生生活實際較遠的文章。因此，為了預防本文上成枯燥的思品課、說教課，我精心設計了各個教學環節，力求讓學生真正與文本進行對話和溝通，讓文本發揮應有的作用。

一、走進情境，走進角色

曾有個教師在上完本課后生氣地說：“我的學生竟然在讀父親喊‘阿曼達，我的兒子’，還有阿曼達說‘爸爸，是你嗎？’這兩句話時笑了起來，真是不可理喻！”可是仔細一分析，也情有可原。學生從未親眼見過房屋大面積倒塌、搶救人員的場面，只能偶爾在一些電視節目上看到有關報道。他們怎么能體會到人們在災難面前對生命的強烈渴望呢？怎么能深入感受文章角色的思想感情呢？

為了讓學生更清楚地了解地震，我先要求學生課前收集有關地震的資料。知道什么是地震，地震有多大危害，了解國內外有幾次大地震，特別是2008年汶川地震和2010年玉樹地震的文字資料和圖片資料，使學生對地震這種自然災害有個先遣認識。為了讓學生更深刻地體驗地震來臨時的可怕情景，我在導入環節播放了一段模擬地震來臨的錄像，在“山崩地裂、房屋轟然倒塌，海水翻涌上陸地、不時發生爆炸”的場景中，學生的緊張感、對地震的恐懼感油然而生；在地震后一幅幅廢墟、人員傷亡以及爭分奪秒救援的圖片中，對災難的可怕，對生命的寶貴也有了一定的感受和理解，這樣就對下文更好地體會人物情感做了鋪墊。所以，當孩子們讀到父親跪在廢墟面前大喊：“阿曼達，我的兒子”這句話時，自然而然地讀出了他的悲傷和絕望，在讀到父親發現兒子后再次喊“阿曼達，我的兒子”時也能讀出他的驚喜和激動。有的學生甚至是帶著眼淚在讀那些句子的。

二、走進文本，活讀文本，讀出個性

眾所周知，語文教學，就是要以閱讀為主。但是，很多教師把閱讀與朗讀混為一談了。我曾聽過一位教師上的美其名曰“朗讀教學示范課”，課堂上書聲瑯瑯，指名讀、小組讀、男女生分別讀、分角色讀、齊讀、默讀、自由讀，整堂課讀書聲不絕于耳，熱鬧非凡。但是，我很想知道的是，這樣讀，學生讀懂了么？這么教，學生知道如何品讀與思考嗎？學生的思考在哪里？個性的理解在哪里？閱讀教學，應該是站立在文本之上的讀與思的創作，應該是學生心靈與文本溝通與對話的過程，而不是單純意義上的形式閱讀。

對于《地震中的父與子》這一課來說，也是一篇非常適合朗讀的文本。但是，假如只為讀而讀，那么即使學生讀上十遍百遍，也只能是皮毛。這篇課文的重點是讓學生體會父子之間的愛。教師應該努力讓學生走進文本，活讀文本，才能深刻體會。特別是文中的幾個關鍵句子，閃爍著父子思想的精華，更需要指導學生細細品讀、活讀，甚至讀出個性化的理解。例如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，到處都是血跡。”短短的兩句話，飽含著父親對兒子深切的愛。教學時，我不急于讓學生悟出結果，而是讓學生深入課文，聯系上下文邊讀邊想象：挖了8小時，會發生些什么事？此時的父親又是怎么表現的？12小時、24小時、36小時的時候呢？又是怎樣的場景？在這漫長的30多個小時里，父親經受了怎樣的艱辛？我讓讓學生聯系上下文、借助圖片或聯系生活經驗展開想象，讀思結合以體驗閱讀感受。通過一次次逐漸提升的品讀，學生可以感受到父親此時的悲傷、焦急、孤獨和無助，還能感受到他挖掘時間的漫長，過程的艱辛，毅力的堅韌。就這樣，一句話里，讀出多種感受，讀出多種韻味，也讀盡了一個父親在災難面前信守諾言、為救兒子永不放棄、萬死不辭的高大形象。然后，我又把兩句話改成詩句的形式讓學生朗讀，并點出：“千種感受，萬種語言，此時只能匯成一個字——愛！這兩句話，分明是一首愛的贊美詩，同學們，你們想怎么讀這首詩呢？”至此，學生的所悟出的情感再次升華為對父親的崇高敬意，在這樣一次次的活讀、個性讀中，他們的心靈與文本不知不覺的交融在一起，而文本所蘊含的思想因素也在這過程中“潤物細無聲”地內化為學生的自我情愫。

三、巧辯文本，明情悟理

有些文章除了關鍵處的描寫外，還有一些看似不起眼卻蘊藏著極有價值的可挖掘因素。如果能巧用這些細微處，便能把文本的作用發揮得更加淋漓盡致。本課就有一句話讓我看到了它的價值點：“人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛而精神失常了。”我采用抓關鍵詞——“精神失常”而后聯系上下文進行辯論的方法幫助學生理解這句話。我給了他們這樣一個辯題：父親真的精神失常了嗎？讓學生分成正反兩方進行辯論，要求從文中的描寫找出辯論依據。很快雙方各有辯詞，上文中父親瘋狂挖掘廢墟、人們的勸告等描寫場景在正反兩方的辯論中一一展現，而父親的形象也在辯論中愈加清晰。辯論的結果是讓學生更加清楚地感受到這位父親為救兒子的堅定信念，感受到父愛的偉大力量。

四、走出文本，學以致用

常人喝湯，或品其中味，或食之，即可。而教育的最大特點在于：你給學生一碗湯，不僅要讓他品出其中味，還要讓他明白這湯是怎么做成的，更重要的是得學會做湯。文本就如湯，當學生品出湯之味后，就得走出文本，走近生活，做自己的湯了。《地震中的父與子》一課，不僅要讓學生感受父子之間的愛，還要領悟作者是怎樣抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫來反映人物的思想境界的方法，然后從文中的描寫聯系到生活實際，明白自己的生活周圍處處有愛，驚天動地是愛，和風細雨也是愛，繼而學會用本文的描寫方法寫生活中飽含愛的事例。

因此，教學本課的最后一項任務，就是讓學生學會從生活中觀察愛，感受愛，再用手中的筆去表達愛，贊美愛。雖然課文的學習結束了，然而文本的延伸作用卻沒有結束。我給學生一定的時間去收集父母之愛的材料，聯系自己的生活經歷，或回憶，或現場體驗，再選擇最有感受的一件寫下來。完成文章后，以“愛在身邊”為主題在班上進行朗誦交流。朗誦的過程，是原文本愛的延伸，而老師的點評，則是文本寫作方法的再一次滲透。至此，我認為，學生的心靈，才達到真正與文本進行深刻對話；而文本的價值，才得以真正完整的體現。

（責任編輯：左小文）