學生數學學習興趣激發的四個支點

◎福建省松溪縣水南小學 吳貴壽

學生數學學習興趣激發的四個支點

◎福建省松溪縣水南小學 吳貴壽

小學數學教學的一項重要任務就是要開啟學生對數學學習熱情的大門，培養他們數學學習的興趣。教師在教學中可以通過關愛學生，鼓勵學生；教學聯系生活；創造機會讓學生爭論；增加“體驗”，等途徑培養學生的興趣。

數學學習；興趣；體驗

數學教學就是要開啟學生對數學學習熱情的大門，培養他們的學習興趣。學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。因此教師要創造條件激發、鞏固、發展學生的數學興趣，不斷增強他們學習的成就感。在教學中教師要根據孩子們學生的心理特征，循序漸進地培養學生學習的興趣，激發學生探索的欲望，才能引導學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看。通過多年的教學實踐，筆者覺得可以從以下四個方面去提升學生數學學習興趣。

一、“愛心”——為學生搭建求知的橋梁

數學課程標準基本理念指出：不同的人在數學上得到不同的發展。新課程主張教師評價時要考慮學生在發展過程中存在著不同的發展水平。俗話說：尺有所長，寸有所短。如果用一把尺子來衡量學生，有些學生可能永遠排在后邊，這樣他們的自尊心就會受到傷害，從而影響他們的個性發展。每個學生的自身發展存在著差異和不平衡。教師要從多角度評價學生，給予每個學生展示自己的舞臺。因此，在教學中教師應努力做到尊重學生不同見解，善待學生錯誤見解，贊賞學生的獨特見解。用發展的眼光評價學生，評價以表揚、鼓勵為主，讓學生覺得，“課堂有我的存在，課堂因我而精彩”。課堂上教師要關注“每一個”細節，欣賞“每一個”學生。對能順利完成課堂任務的學生，給予肯定和表揚，讓他們更自信。對于那些學習有困難的學生，我們給予指導和鼓勵，讓他們也能感受到學習的快樂。在教完圓的周長后要求同學記熟1π到9π，并要求幾個好生各選一個差生為搭檔，幫助差生學習。沒有學生愿意幫助他，他當時羞愧極了，于是教師趕緊說：“老師愿意和你一隊，老師幫助你，相信你！”他點點頭，答應了。第二天抽背時，教師特地請他背，他背得非常流暢，同學們不由自主地鼓起掌來。因此，只要我們把學生裝在心里，時時贊美和鼓勵學生，就能培養學生學習興趣，為學生搭建求知的橋梁。

二、“生活”——為學生增加調味劑

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師讓學生用數學的眼光從生活中找到數學問題、探究數學規律，并能主動運用數學知識分析、解決生活中的實際問題。而數學教材呈現給學生的大多是枯燥、抽象的數學知識，如果我們能從學生已有的生活經驗出發，聯系生活的實際，引導學生了解數學知識產生的生活背景，學生就會覺得許多數學問題都是生活中常見的問題。這樣，不僅把枯燥、抽象的數學問題生活化、具體化，激發學生解決問題的欲望，還能使學生真正感受到數學是一個神秘的王國，現實生活又是一個充滿數學知識的奧秘世界，從而更加喜歡數學。如在“圓柱體積”一課的教學中，教師說：“我們已經知道圓柱體體積計算方法，那同學們能求出這個不規則石頭的體積嗎？”學生的辦法很多，這時再趁機引導學生：“那你還可以測量哪些不規則物體的體積？”學生競相發言。在充分感知了“各種物體體積”的計算方法之后，學生還補充說明了“計算不規則物體體積相關事項”。學生興趣盎然，還感受到生活與數學息息相關，密不可分，這樣的教學為學生的數學學習增加調味劑。

三、“爭論”——為學生盛開智慧之花

每個學生都是特殊的個體，都是一個個有自己的興趣、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關懷，他們都有自我發展的需要。學生如果只會用單一的方式思考或解決問題，他是不會有創造力的。因此，在教學中，要引導學生大膽質疑，敢于求異，打破思維定式，多角度思考問題。只有這樣，學生才不會是被動消極的“聽客”，而是主動積極的“主人”。在教學的過程中，教師可以抓住時機，創造機會，恰到好處地點燃學生之間爭論的“導火線”，學生可以盡情地討論、交流。如教學圓的周長時，求籬笆長度一題，教師可以讓學生獨立思考，再嘗試解決。由于剛學完圓的周長，學生個個信心十足地做了起來。之后，教師可以組織同學交流討論，出現以下三種截然不同的結果：（1）有一個圓的周長；（2）有一個圓的周長除以2；（3）還一個圓的周長除以2再加直徑的總和。頓時，班里一陣嘩然，最終同意第一種答案的學生居多。這時，教師讓學生開展辯論，三方各自說出自己的思考方法。于是，三方同學馬上就展開了辯論大賽，一開始辯論各方都認為自己有道理，但漸漸地，同意第一和第三種答案的同學意識到自己錯了，一致同意第二種答案。學習中的爭論是激發學生學習興趣的內心需要，在這爭辯的過程中，學生積極主動參與學習，思維得到了交流，碰撞，最終盛開了智慧之花，獲得了真知。

四、“體驗”——為學生開啟科學之門

心理學研究表明，創新因素孕育于童年時期，潛藏于興趣之中。沒有興趣也就沒有創新。讓學生獲取和鞏固學習數學的興趣，唯有通過學生自身的體驗來達到目的。數學課堂教學在教學生知識的同時，盡量設計一些實踐活動的環節，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。在教學《圓柱》時，讓學生找圓柱、畫圓柱、做圓柱、剪圓柱；在教學完《圓柱》知識時，用同樣大張紙讓學生自己動手制作出不同大小的圓柱；在教完《比例》時，讓學生動手測量大樹高度……通過這些數學實踐活動，不僅讓學生學到扎實的知識，而且使學生體驗到了生活中到處都是數學，數學有著無窮的魅力，從而調動了學生學習數學的興趣。

總之，正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代教育的課堂上只有通過學生的積極參與，培養他們合作交流的興趣、熱情，才能碰撞出思維火花，才能有所創新和發展。

（責任編輯：陳志華）