發揮美術學科功能 培養學生自主學習能力

◎福建省福州市晉安區第一中心小學 林 芬

自主學習是與接受學習相對應的學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等活動來實現學習目標。

美術學科是最賦人性化、個性化的課程之一，作為美術教師我們要發揮美術學科的功能，摒棄陳舊的觀念，用“自主發展”來指導教育實踐，解放學生，讓學生從繼承學習轉向自主學習，在美術教學實踐中，構建一個有利于人才脫穎而出的教學新模式。

一、以目標指導預習，收集信息

提到“預習”，可能會想到那是語文、數學、英語課的事，美術課還需要預習嗎？其實美術課的預習是非常重要的。美術學科與語、數、英學科相比較，有其特殊的一面，語、數、英的課一本書就行，可是美術課要準備很多的材料，包括工具、收集信息、實物、圖片等，這些材料是上好課的前提與基礎。指導預習時應從目標入手，以目標指導預習。具體做法是，在每節課臨近下課前幾分鐘，讓學生看一遍下節課的內容，預習時首先明白本課的目標，回家后自主準備與本課有關的材料。比如《風車轉啊轉》這一課，如果按傳統的慣例，我們會通知學生帶彩色卡紙和剪刀、雙面膠等，按照我們的思維方式讓學生做課前準備，學生不知道帶這些工具要做什么，教師要求帶什么就帶什么，他們完全處于被動狀態，這嚴重阻礙了學生的主觀能動性，難道就只有彩色卡紙能做風車嗎？我嘗試以目標指導預習這種方式指導學生上這一課，我在前一節課臨近下課時，請學生把這一課看一遍，并讓學生說說這節課要做什么？我沒有要求學生一定要帶什么，而是請學生回家自己準備，只要與風車有關的東西都可以帶來。這個環節就是以目標指導預習。到上課時我請學生把所帶的材料互相交流、分享，課堂景象讓我大吃一驚，學生帶的絕不僅僅是彩色卡紙，而是帶了各種各樣色彩艷麗的紙，有的我都沒見過，有瓦楞紙、刮畫紙、舊的彩色掛歷紙、畫報紙、包裝紙、透明的花紋紙、鐵絲、可樂瓶，還有兩三個同學帶了U盤，在多媒體上播放。我沒有具體要求學生帶什么，他們卻帶了更多的材料。這一過程學生自主選擇色彩、選擇造型，都是他們喜歡的，認可的，這為后面學習制作風車做好了充分的準備。這樣的預習方法提高了學生學習的目的性和積極性，調動了學生的主觀能動性，又培養了他們收集信息的能力，擴大他們的知識面。

二、先學后教，自主探索

教師的責任不在于教，而在于教學生怎么學。教師不只是知識的灌輸者，應該是探究學習的指導者和引路人。“先學”是指在教師的指導下主動探究，嘗試動手，自由創造；“后教”是在“先學”的過程中，對知識的概括總結，對暴露的問題進行指導，讓學生再探究、再練習，在自主探索中讓學生掌握知識。例如，教學認識三間色時，我采用了游戲的方法，讓學生在玩中“先學”。每個小組準備六個透明杯子，一桶水。我給每個小組分發紅、黃、藍三種顏料，請學生利用現成道具“變出”其他顏色，他們把顏料倒來倒去，忙得不亦樂乎，全神貫注地觀察顏色的變化，他們倒出了三種新的顏色：橙、紫、綠。明白了紅+藍是紫色，黃+藍是綠色，紅+黃是橙色。我觀察到他們調的紫色有的偏紅色，有的偏藍色，便及時進行“導”，把問題拋給他們。同學們進行了討論，又動手倒了，最后他們得出結論：兩種顏色量要倒一樣多調合才行。最后他們把自己調的顏色拍成藝術照，學生認為這是最美的照片，因為這是他們親手調出來的。他們在自主探索、自主學習中牢牢掌握了知識。上完這節課，還有的學生不愿離開美術室。試想，這節課如果教師機械地指著色輪表告訴學生什么是三間色，怎么調三間色，他們上課的積極性就不會這么高，可能會聽得一頭霧水，充耳不聞，視而不見，教學效果會大打折扣。

三、找準切入點，樂于探究

教師在備課時要透徹地了解教材，活用教材，善于結合學生的實際，找到學生感興趣的切入點，創設問題情境，引起學生思維上的沖突，讓他們積極參與到學習中來，互相交流、互相探索，形成動態的課堂。教材中有寫生畫的教學內容，這就要涉及到水彩、水粉的應用，我設計了這樣一個情境，作為探究的切入點，上課時出示一張作業，是用色彩漸變畫成的樹，背景是藍天白云。可是這么美的作業上滴了一滴墨水，我請同學們一起想辦法，怎樣補救這張畫。大家的注意力一下子都被吸引過來，有的說用白水粉涂在黑點上讓它變成一朵云，有的說用水彩畫云朵，我請各小組在白紙上滴上墨水，用水彩、水粉分別嘗試涂涂。在涂涂試試的過程中他們發現只有用比較濃的水粉顏料可以將墨跡蓋掉，從而明白水粉與水彩顏料的特性：水彩比較透明，覆蓋力弱，水粉覆蓋力較強。這個切入點很貼近學生的實際，讓學生樂于學習，樂于探究，學到知識又培養了解決問題的能力。

四、建立自主學習評價方式

每個學生都是優秀的，他們都具有個別的、潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。

教師要尊重孩子的個性，轉變生硬的、單一的、片面的評價方式，堅持多種評價方式相結合，靈活應用評價機制，讓評價為學生發展服務。

1.既重視目標，也關注過程。

傳統的評價重視達到的教學目標，而對學習活動過程較少關注，限制了學生個性的發展。信息時代，知識也被視為一個過程，只有關注學習過程，才會發現個別差異做到因材施教，才能培養孩子的創造力。我在上《奔跑的動物》一課時，大家都在畫奔跑的動物，有一個學生卻用橡皮泥捏了一匹奔跑的馬，惟妙惟肖，我夸他做得真好，他非常高興，又捏了好幾個小動物，教師要善于去發現、去保護學生的個性和創造力。如果批評他為什么不畫，或把他的馬扔了，他一定會很傷心，也許一個未來的雕塑家就毀在教師手里。課堂要開放，學習過程讓學生自主，讓他們自由選擇方法、選擇內容，不要太多的限制，要給孩子機會讓他們展現個性和創造力。

2.既重視能力，也關注情感

新課程將學生的感受納入評價的范圍，這其中包含學生的態度，情感和價值觀。我們不但要重視學生的學習能力，還要關注學生的情感。每個人對繪畫的感受、選擇、表現都與情感有關。例如有個學生畫綠色的太陽，他說天氣很炎熱，希望太陽是綠色的，給大地帶來陰涼，他的色彩選擇就是他內心情感的外露。學生選擇色彩更有隨意性、主觀性。教學過程，我們要尊重學生的情感，讓他們自主選擇，大膽表現事物。