家園互動優(yōu)化早期閱讀策略研究

◎福建省廈門思明實驗幼兒園 林遠齡

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機，在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)的準備。有研究指出，目前有許多學(xué)生因閱讀能力問題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，可見早期閱讀對一個人未來學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此只有優(yōu)化幼兒早期閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助更多孩子解決學(xué)習(xí)障礙問題。近幾年我園就“家園互動優(yōu)化早期閱讀的實踐研究”這一課題進行深入思考，發(fā)現(xiàn)在幼兒早期閱讀中存在著家長缺乏科學(xué)的早期閱讀觀念、過于注重幼兒識字教育、親子共讀時間較少、家園互動方式單一等問題。幼兒早期閱讀的優(yōu)化離不開幼兒園和家庭的共同配合，在此基礎(chǔ)上探索出家園互動優(yōu)化幼兒早期閱讀的相關(guān)策略。

一、家園共同樹立科學(xué)的早期閱讀觀

大多數(shù)家長雖然重視對幼兒教育的投入，也知道要讓幼兒“看書”，但卻缺乏“閱讀”意識和相應(yīng)指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。因此，樹立科學(xué)的早期閱讀觀是家園開展早期閱讀活動的前提。早期閱讀活動是一個復(fù)雜的心理過程，不僅是借助視覺器官，還要運用聽覺、觸覺、口語表述等。所以，家園在指導(dǎo)幼兒進行閱讀時，不能僅僅局限于“看畫面、聽故事”，而是要培養(yǎng)幼兒多感官的共同參與，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。早期閱讀的目的在于通過開展形式多樣且富有意義的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、習(xí)慣及能力，從而促進幼兒的語言、認知、思維、情感及社會性等的發(fā)展。幼兒通過接觸大量圖文并茂、生動形象的圖書，有助于形成熱愛書籍的良好態(tài)度和提高語言發(fā)展能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一些教師和家長在閱讀觀上還存在著一定的誤區(qū)，因此樹立科學(xué)的早期閱讀觀至關(guān)重要：（1）早期閱讀并非簡單的識字，不能以識字量作為判斷幼兒是否掌握閱讀的標準，在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力等對其終生發(fā)展才更具價值；（2）幼兒開始閱讀前，沒必要非得識字，單純地認讀字會割裂閱讀和識字之間的關(guān)系；（3）閱讀材料無論品種、內(nèi)容上都不能單一，要有大量精致的優(yōu)秀讀物滿足幼兒旺盛的求知欲、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，閱讀習(xí)慣及閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的家園互動閱讀環(huán)境

豐富閱讀環(huán)境能夠給予幼兒支持和鼓勵，激發(fā)幼兒閱讀興趣，并讓其在遷移默化中將閱讀作為內(nèi)在動機和需求，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，從而在寬松而自由的環(huán)境中獲得有效的語言經(jīng)驗。

1.營造寬松而自由的閱讀氛圍

寬松而自由的閱讀氛圍能讓幼兒帶著愉悅的心境投入到閱讀活動中。大環(huán)境的氛圍渲染能在潛移默化中引領(lǐng)幼兒走向閱讀的世界，感悟圖書帶來的樂趣。我園結(jié)合繪本《花園里有什么》，創(chuàng)設(shè)以“花園里有什么”為主題的巨幅彩色木雕墻飾，在其中增設(shè)許多栩栩如生的動物形象，螞蟻、蚱蜢、蜜蜂、蝴蝶、小熊、小鳥等幼兒熟知的動物從繪本中跳躍出來，讓幼兒在立體環(huán)境中感受繪本帶來的美感和樂趣。離園時，親子根據(jù)動物形象在情境中講述、創(chuàng)編故事，不僅培養(yǎng)了幼兒語言表達能力、創(chuàng)造力和想象力，也促進親子間的情感。在家中，良好的閱讀氛圍對幼兒閱讀能力的發(fā)展也有很大的影響。有研究表明，父母越早、越經(jīng)常和幼兒一起閱讀，幼兒對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。

父母可以為幼兒設(shè)立專屬的小書屋、小書柜、小抽屜，創(chuàng)設(shè)自由閱讀的空間，讓幼兒可以隨手拿到自己喜愛的書。同時常陪伴幼兒一起閱讀，在閱讀中引發(fā)幼兒積極思考，共同探討問題，也可以通過親子角色扮演，將故事情節(jié)與幼兒的生活體驗聯(lián)系在一起，為幼兒營造寬松而自由的閱讀氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)隨時隨地閱讀的機會

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”教師和家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)隨時隨地可以閱讀的機會。無論是在幼兒園還是在家中，閱讀材料都應(yīng)放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方，讓幼兒在與閱讀材料的互動中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。在幼兒園中，各班可以根據(jù)自己班級環(huán)境因地制宜，創(chuàng)設(shè)一個溫馨、安靜的閱讀區(qū)，并結(jié)合各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，為閱讀區(qū)取上雅致別趣的名稱，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園還可以利用閑置的環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，我園在各樓層的圓形拐角處設(shè)立小巧別致的閱讀吧，教師依據(jù)幼兒的年齡特點定期進行閱讀材料的投放和更新。為了讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在墻上設(shè)有示意圖，指導(dǎo)幼兒如何正確閱讀，讓幼兒真正成為閱讀的主人。在家中，家長也應(yīng)給孩子提供專門的閱讀區(qū)，利用一切機會和場所，將幼兒的日常生活與閱讀活動相結(jié)合，隨時分享與交流閱讀信息，從小養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、選擇內(nèi)容適宜的閱讀材料

適宜的閱讀材料不僅可以滿足幼兒的閱讀需要，同時有助于提高幼兒的閱讀水平。只有選擇內(nèi)容適宜的閱讀材料，最大限度挖掘其潛在的教育價值，才能讓幼兒在閱讀中有所收獲。家長應(yīng)讓幼兒自己挑選他們感興趣且對他們有幫助的閱讀材料，保證每天有固定的時間與幼兒共同閱讀。閱讀材料的品味直接關(guān)系到兒童審美意識的養(yǎng)成，高品位的閱讀材料色彩明艷，教益全面。閱讀材料無論品種、內(nèi)容上都不能單一，應(yīng)充分滿足幼兒旺盛的求知欲，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀能力。同時要保證幼兒園閱讀材料不包含內(nèi)容三觀不正，血腥暴力，語句支離破碎，圖畫繪制粗糙丑惡等。教師要與家長溝通并檢查，篩選幼兒從家中自帶的分享材料，只保留有利于幼兒發(fā)展并符合幼兒年齡特點的閱讀材料。閱讀角的閱讀材料也需要經(jīng)常更新，可以讓同年齡段的班級與班級之間相互“材料漂流”或是不同年齡段的孩子“交流閱讀”，更可以教師、家長與幼兒共同制作主題閱讀材料，讓幼兒發(fā)揮想象講述屬于自己的故事，由成人復(fù)述編寫，再共同繪畫并與其它孩子分享。

四、建立家園共育有效機制拓展多元互動方式

早期閱讀的優(yōu)化需要家園共同參與，構(gòu)建家園共育的有效機制，拓展多元互動方式是優(yōu)化早期閱讀的關(guān)鍵。教師能夠站在專業(yè)的角度為家長提供建議和理論支持，提高家長對早期閱讀的認識，家長和家長之間的分享和溝通交流也能促進幼兒早期閱讀的優(yōu)化。

1.召開家長座談會

定期召開《家庭親子閱讀活動》家長座談會，通過家長座談會讓家長了解有關(guān)親子閱讀的意義、目標、原則、環(huán)節(jié)，包括如何創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境、如何根據(jù)幼兒特點選擇優(yōu)秀繪本、如何對幼兒進行閱讀指導(dǎo)等相關(guān)主題的探究。讓家長在了解早期閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的提示來指導(dǎo)幼兒，進行科學(xué)有效的早期閱讀指導(dǎo)。此外，家長在座談會上通過與同齡孩子家長的交流互動，能更加清楚地了解現(xiàn)階段孩子閱讀興趣、方式和特點等，有針對性地在家中開展閱讀活動。

2.組織互動式觀摩

互動式課堂教學(xué)觀摩是指教師通過向家長進行教學(xué)演繹，傳授早期閱讀指導(dǎo)策略，為家長提供具體的指導(dǎo)范例，增進幼兒與幼兒、教師與幼兒、教師與家長之間的聯(lián)系，共同探索出適合本班級幼兒年齡特點的親子閱讀途徑和方法。在參與活動的過程中，家長通過與教師一起閱讀，親身感受教師在閱讀活動中的指導(dǎo)。而后家長再與幼兒一起閱讀，重溫故事中有趣的內(nèi)容。教師在觀摩活動也為家長提供了科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)方法，幫助家長更好地開展親子早期閱讀活動。

3.推薦優(yōu)秀讀物

通過開展各類活動向家長分享和推薦優(yōu)秀讀物，例如在幼兒園的門廳設(shè)有專門的圖書推薦宣傳欄；邀請教育專家或在早期閱讀方面較有經(jīng)驗的家長召開專題講座；通過家園聯(lián)系欄和qq、微信等網(wǎng)絡(luò)互動方式定期更新優(yōu)秀讀物；利用周末的假日小分隊讓家庭與家庭之間一起搜集并分享優(yōu)秀閱讀書目，使家長能夠根據(jù)推薦書單與幼兒進行親子閱讀。

4.開設(shè)親子“閱讀吧”

在幼兒園開設(shè)親子“閱讀吧”，讓幼兒扮演管理者與借閱者的角色，通過角色扮演的方式讓幼兒學(xué)會管理圖書、愛護書籍。此外閱讀吧還是一個家園共同參與的多功能閱讀處，不僅環(huán)境輕松自由，孩子、教師及家長都能參與，開放時間也靈活安排，在晨間或離園時段，家長和幼兒可以在其中分享閱讀、講述故事、創(chuàng)編故事、表演繪本、探索交流等。家長在這樣的親子共讀時光中感受和挖掘幼兒內(nèi)心的觀點和看法，走進幼兒的內(nèi)心世界，增進親子之間的感情。

4.親子閱讀經(jīng)驗交流會

在教師的組織下，家長通過親子閱讀經(jīng)驗交流會互相交流各自在家庭中與幼兒共同閱讀的有效方式和困惑。所采取的經(jīng)驗交流方式各不相同，可以是小組討論后再進行總結(jié)交流的形式；也可以是邀請班上親子閱讀開展得較好的家庭介紹自家親子閱讀的方法，其他家長再討論、補充的方式。通過這樣的分享活動，給家長提供交流的平臺，彼此之間相互借鑒，取長補短。