靈動課堂快樂成長

◎福建泉州安溪西坪中心學校王朝娥

靈動課堂快樂成長

◎福建泉州安溪西坪中心學校王朝娥

《品德與社會》課教師可根據學生的生活環境，愛玩好動的心理和模仿能力強等特點，有意識創設情境，在學生參與活動中對其滲透品德教育，促進學生快樂成長。

品德；生活；活動；情境；體驗

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。”如何使孩子自覺地喜歡上《品德與生活》，筆者認為可根據他們的生活環境，愛玩好動的心理和模仿能力強等特點，有意識創設情境，在學生參與活動中對其滲透品德教育，深化品德行為認知，提高品德行為能力。

一、聯系生活，誘發學習興趣

兒童階段的品德形成，來源于對生活的認知、體驗和感悟，只有真正結合兒童實際生活的教育活動，才有可能引發他們來自心底的道德情感。教學中，我們要以孩子已知的生活體驗為觸點，找準孩子生活體驗與教材內容之間的樞紐，讓孩子在聯系生活實際、理解生活意義、回顧自己的行為中，進一步深化道德認識，誘發其學習興趣。如執教教科版《請到我的家鄉來》時，課前筆者先讓孩子向長輩了解關于家鄉的各種美妙傳說；接著組織學生游覽自己的家鄉，感受如今家鄉煥然一新的面貌。孩子們在談家鄉、贊家鄉的過程中，個個興味盎然、其樂濃濃。如在談家鄉中，有的繪聲繪色地敘述著家鄉民俗故事；有的說起家鄉的特產，談談家鄉的茶，顯得自豪無比，個個躍躍欲試，不但細致地說出各種茶的特點，還道出茶的制作過程，甚至唱起了茶歌、表演起了茶藝……正是家鄉這種豐富的生活資源調動了學習興趣，誘發了孩子們熱愛家鄉之情。

二、開展活動，引發求知欲望

教師是學生活動的支持者、指導者和合作者。不少教材以圖為主，針對性強，內容豐富，富有啟發性，教材中設置的活動環節學生能廣泛參與，目的是培養和提高學生的道德能力，讓他們真正成為學習的主人。教學中要根據課文內容，把握教材特點，創設多樣活動，放手讓學生主動參與，從而引發求知欲望。

在教學《童年的樂園》時，針對孩子生活在農村環境的特點，開展了系列活動。全班同學分為幾個小組進行，還特地請了幾個同事幫忙，協調開展工作，確保活動安全。第一組到王伯伯家屋后的草叢里捉蛐蛐；第二組到榕樹下觀察小鳥；第三組去池塘邊釣魚；第四組去農家喂雞鴨；第五組到樓前的空地上踢球。活動結束回到班級后，讓同學們談談收獲，大家各抒己見：“捉蛐蛐真不容易。”“榕樹太美了，小鳥真快樂。”“池塘里魚很多，他們在說悄悄話呢。”“農民好辛苦。”“草地上踢球真是太好玩了”……接著，我讓大家把自己的感受寫下來，一幅幅童年樂園圖躍然紙上，引發求知欲望。

三、創設情景，激發生活熱情

農村孩子的天性是活潑好動的，尤其是低年級學生，他們容易被感興趣的、新穎的內容所吸引，因此，在教學中要多創設生活情景，激發他們的生活熱情。

在《我來做個小導游》教學中，我特地作了如下的情景設計：教學之初，通過多媒體播放家鄉面貌，讓學生談談家鄉之美，并把最欣賞的地方美景記下來，了解家鄉的美景、風俗習慣等，為介紹做準備。再激發興趣，學做小導游，讓學生在小組內演練，嘗試做小導游。最后各小組推選代表上臺來做小導游，激發學生的生活熱情。

四、體驗實踐，感受生活快樂

美國休斯敦的一家兒童博物館里有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們實踐對掌握知識的重要性。

在教學中重視學生的體驗實踐活動是培養道德情感的方法之一。如教《幫幫殘疾人》一課時，設計這兩個活動：一是收集本地殘疾人信息，了解殘疾人的相關情況。二是體驗盲人活動，讓學生嘗試用一只手收拾書包和蒙眼睛行走。活動一，讓學生在自己熟悉的環境里介紹了有關殘疾人的家庭情況、生活情況等內容，初步了解殘疾人生活的不易。活動二，進一步感悟了殘疾人生活的艱辛。最后拋出：日常生活中我們遇到殘疾人該怎么辦？學生積極討論，感情得到進一步的升華：幫助殘疾人，向參加殘奧會的殘疾人運動員學習……

總之，在品德與生活教學中，要結合學生生活實際，創設靈活多樣的活動情境，讓學生在認識生活，體驗生活，感受生活中健康快樂地成長。

（責任編輯：林文瑞）