小學科學課程探究活動探微

◎福建省閩侯縣青口小學學區吳昌波

小學科學課程探究活動探微

◎福建省閩侯縣青口小學學區吳昌波

新課程的有效實施是課程改革成功的重要保證。教師應精心設計探究實驗，引導學生主動學習；創設教學情境，引導學生提出探究性實驗方案；豐富科學活動，充實教學過程。要貫徹實施小學科學課程，保證科學探究活動的有效開展。

科學課程；實地調研；探究活動；有效開展

我國新一輪課程改革，新課程的有效實施是課程改革成功的一個重要的保證。貫徹實施小學科學課程，保證科學探究活動的有效開展，是我們必須關注和解決的問題。新課程的有效實施是課程改革成功的一個重要的保證，在小學科學課程實施中如何保證科學探究活動的有效開展，是我們必須關注和解決的問題。“國際小學課程計劃”其教育哲學理念中期待形成的小學生品質，形象化地描述首當其沖的就是“探究者、思想者，科學教育只有引導學生通過探究活動來發展其科學素質，才能真正實現科學素質與教學宗旨的內在統一。”因此,筆者認為我們科學課程的任課教師要精心設計學生主動學習的實驗探究教學。

一、精心設計探究實驗，引導學生主動學習

科學教師要精心設計學生主動學習的探究實驗教學。教師拿到教材就應該考慮本課教材中有什么探究活動？我們還可以做什么探究活動？為什么做這些探究活動？這些探究活動側重于對孩子產生哪些方面的影響？還要考慮實施的策略：如何有效地開展這些探究活動？為順利開展探究活動應該做哪些準備？小學科學課程標準明確指出：“必須符合小學生的年齡特點。由扶到放，逐步培養。在具體的教學過程中，可以涉及科學探究的全過程，還可以是某一個或某幾個環節。”我在執教小學蘇教版五年級科學下冊第一單元《神奇的機械》的第二課《怎樣移動重物》有關杠桿的知識時，根據課標的要求我首先設計了“認識杠桿的結構特點的探究實驗”，引導學生通過探究實驗，先認識杠桿的結構特點，找出杠桿的支點和兩個力點；然后在探究實驗活動中進一步了解杠桿的功能和作用，最后拓展到生活的復雜情境中去識別、判斷杠桿及應用的形式。接著引導學生開展第二個探究實驗《怎樣才能使杠桿保持平衡》，引導學生小組先設計使杠桿保持平衡的探究實驗方案，再根據小組設計的探究方案完成探究實驗活動，從中了解杠桿平衡的條件。最后引導學生通過列舉和解釋更多的杠桿保持平衡的事例，知道杠桿的用途，認識杠桿在現實生活中的意義。

小學生的觀察和實驗能力不能依靠灌輸，而是要引導學生自行去獲取，如果讓學生帶著結論去觀察、去實驗，那就不再是科學探究的起點，而只是結論的驗證。小學科學課實驗教學要以學生探究活動為主體，讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，任課教師必須實施積極有效的教學策略，才能切實提高學生的參與度。

二、創設教學情境，激發學生探究熱情

小學科學課任課教師在實驗教學中首先要積極創設教學情境，要善于引導學生發現問題、提出問題。我在執教《斜坡的啟示》這一節課時，先引導學生在生活的情境中去發現問題——搬自行車上臺階和把重物搬上卡車的困難，再啟發學生開動腦筋想辦法解決這個問題。寓問題于情境中，學生才能開動腦筋喚起思維去探究，然后組織學生對“斜面的傾斜程度與用力大小有什么關系”進行討論。小學科學課在觀察的基礎上引導學生提出問題是探究發現的第一步，提出問題能使探究得以繼續進行，是探究過程的核心。當學生進行科學探究活動時，發現的每一個問題都能引發一次探究行動，而每一次探究行動又激發他們使用其它的過程技能，其中包括能夠提出更多的問題。在學生的整個探究過程中問題會有規律地反復出現，這就是科學探究的特征。小學科學課探究實驗活動以問題為導向并圍繞問題展開，使學生在探究過程中積極提出自己感興趣和需要解決的問題，活躍了學習思想，激發了學習熱情。

要善于抓住學生提出的問題，積極引導學生分小組討論這些問題，運用已有知識對問題提出探究性的實驗方案。前面提及的《斜坡的啟示》一課，我就不失時機地引導學生分小組討論如何控制“斜面的傾斜程度”這個變量，探究斜面的傾斜程度的大小與用力大小之間的聯系，引導學生根據剛才的發現：“斜面傾斜程度的大小與用力大小有什么關系”這個問題作出假設，設計實驗方案。小學科學探究學習應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己選擇最想探究的問題，自己找出能在課堂上進行探究的問題，最后根據自己選定的探究問題，小組設計探究實驗方案。

三、注重教學過程，提升探究活動效率

新一輪課程改革要求我們小學科學課任課教師要扮演“激勵者”“引導者”的角色。科學探究要求學生親身經歷，在積極主動的科學探究過程中揭示自然世界的神秘面紗，任課教師要引導學生動眼睛去觀察、動腦去思考、動嘴巴去討論交流匯報、動手去實驗探究。小學科學課是引導學生親歷實踐、參與探究的活動過程，強調學生“經歷了什么”“體會到了什么”“感受到了什么”“掌握了什么”等過程目標和體驗目標。科學探究要求學生通過對身邊較熟悉的自然事物的觀察，發現和提出問題；運用自己的認知能力提出假設并制定出探究計劃；接著通過學生的觀察、實驗、制作等探究活動；整理獲取的信息，最后經過思維加工概括總結，得出結論進行表達、交流。要根據學生年齡特點，小學科學課要創設一個輕松活潑的探究環境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現想中學、做中學。

總之，小學科學教育已成為科學教育體系中的基礎組成部分，越來越受到教育界和社會的重視。作為教師應當積極探討小學科學課程實驗探究教學的方式、方法，逐步規范科學課程探究實驗教學，有效提高小學科學課程實驗教學水平。

（責任編輯：張賢金）