影響中小學教師網絡研修有效性四要素

◎福建教育學院閩派特色教育研究所 鄒開煌

2010年7月29日，教育部正式頒發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，綱要指出，加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源體系建設；開發網絡學習課程；創新網絡教學模式。

通過網絡培訓，參與網絡教研是大面積提升教師專業水平,縮小地區之間、學校之間、學科之間、教師之間差距，實現教育均衡化發展的有效途徑。

一、基于工作坊網絡研修將成為教師培訓的主流培訓模式

我國網絡教育早期稱為遠程教育，最早為電視教育，源于上世紀80年代。電視大學的誕生，開放大學圓了眾多莘莘學子的大學夢，連農民都可上大學。1999年以后，中國網絡教育行業進入了一個快速發展的時期，教育部先后批準67所高校試點開展網絡教育，注冊學員數百萬人。《2003-2007年教育振興行動計劃》工程啟動，基于互聯網網絡研修的中小學教師培訓模式日益為人矚目。2012年教育部啟動國培計劃中小學教師示范性遠程培訓項目，包括三個項目：網絡研修與校本研修整合培訓、幼兒園骨干教師遠程培訓、縣級培訓機構培訓者遠程培訓。2013年啟動國培計劃教師工作坊高端研修項目，采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，培養300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建100個教師網絡研修工作坊，培訓30000名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態化培訓模式。今年，除繼續支持2014年的30個教師工作坊外，新增100個工作坊，共設134個教師工作坊，培訓402名教師工作坊主持人、40200名區縣骨干教師教研員。目前，134個教師工作坊培訓學科主要是小學、初中、高中語數英三個主科，僅有四個其它學科工作坊，初中歷史、小學綜合實踐活動、心理健康教育、學前教育；有9600位骨干教師參與網絡培訓，占培訓總人數的23.88%[1]。

近年來，名師工作室作為一種優秀教師群體培養模式越來越受到各省教育部門重視，各省市紛紛命名了一批名師工作室，選擇優秀教師代表為領銜人，希望以此發揮名師的示范、帶頭和引領作用，組建優秀教師群體，發揮團隊協作優勢，提高高層次教師的整體水平。多年實踐表明，名師工作室是一種很好的教師共同體培養模式。互聯網+教育是當今最具活力的教育發展模式，名師工作室+互聯網——教師工作坊應運而生。國培計劃教師工作坊高端研修項目啟動將極大地發揮網技術應用，大幅提升中小學骨干教師學科教學能力和專業自主發展能力，推動網絡研修與校本研修、現場教學實踐相結合的教師培訓模式創新。根據教育部國培計劃項目布局，集中培訓與大規模網絡培訓相結合的培訓形式是今后的主流培訓模式。

二、影響網絡研修效果的主要因素

筆者2000年承辦北京師范大學首批高校試點網絡教育福建教育學院班多個本科專業的管理培養工作，開始參與網絡遠程教育實踐探索；2004年開始將網絡研修運用于福建省中學化學學科帶頭人、小學綜合實踐活動學科帶頭人培訓班（兩年）、南安市場小學骨干校長和教研室主任等多個培訓班，取得很好的網絡培訓效果，開發了基于任務驅動、適合網絡研修學習的課程，積累了比較豐富的網絡研修平臺建設、管理與有效指導經驗。由于豐富的網絡培訓實踐經驗獲得2015國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目小學綜合實踐活動2400名骨干教師（教研員）培訓任務奠定了基礎，開始了為期一年的高層次、大規模網絡培訓管理與指導工作。多年的網絡培訓實踐探索，筆者深深感到，要達成網絡研修有效目標并非易事，有四方面因素制約著網絡培訓效果。

1.學習動力是影響網絡研修有效性的前提

學習動機是學習者學習積極性的直接動力，是推動學員產生學習行為的內部直接動力，學習動力是影響網絡研修有效性的前提條件。根據筆者所接觸到的大量中小學教師培訓對象，因學歷、年齡、家庭經濟、教學任務、工作環境等不同，對參加網絡培訓態度不一樣，可以分為三種類型[2]。第一類是“主動型”教師，這類教師對各種各類培訓、包括網絡培訓有著強烈的學習欲望和學習需求，迫切要求提高教育教學理論水平，拓展學科知識技能，提升自已教育教學實踐經驗，促進自己專業成長，是培訓動力實足型教師。這類教師主要為中青年骨干教師、學科帶頭人、部分青年教師。第二類是“被動培訓型”教師，他們認為培訓對自己沒有用處，對進修培訓不感興趣，對網絡培訓更是不屑一顧。或認為自己的教學業績不錯，自己的教學不輸別人，或兼職其它職業，或不思進取，或以網絡培訓沒有效果等等。偶爾參加外出培訓，總認為“被培訓”，是幾乎沒有培訓動力的教師。如果沒有強制措施，這類教師是不會主動參加培訓的。第三類介于主動與被動型之間的教師，即“可激活型”教師。缺乏動力的原因，可能源于應試壓力、家庭經濟壓力、或職稱已經到頂升遷無望、或進入教學倦怠。這類教師在一定的外在動力驅動下，優質網絡培訓課程的吸引，他們愿意參加網絡培訓學習。第一二類教師數量較少，第三類占多。如能調動可激活型教師的網絡培訓參與積極性，網絡培訓則成功了一半。而中小學教師應該成為主動型和可激活型教師，從網絡培訓中獲取源源不斷的先進教育教學理念、學科知識技能、教育教學智慧。

目前，網絡培訓動力主要還是來自于職稱評聘的繼續教育課時要求、信息技術全員培訓要求，學科帶頭人、名師等評選條件或培訓要求等。

2.研修內容是影響網絡研修有效性的核心

中小學教師長期在一線教學，積累了許多教學問題，希望能在培訓研修中獲得解答，這是參訓教師的共同心聲。因而，網絡研修方式、研修內容成為影響網絡研修有效性的核心要素，網絡研修課程資源開發必須具有鮮明的針對性、實用性。

據研究[2]，已開發的各級各類中小學教師繼續教育網絡課程，基本上是按學科專題或某一專題（主題）設計而開發的課程。大概有三種形式。第一種是簡單資料堆積式課程，是比較粗放的網絡課程。第二種是系列專題視頻講座或系列專題研究類網絡課程，這類課程專題性強，內容豐富，有的有作業要求，相當部分無任何學習要求。第三種為任務驅動式網絡課程，課程按任務驅動活動式設計，針對性強，學習目標明確，通過任務作業、交流討論加深對專題內容學習的理解，是學習效果最理想的網絡研修內容。按任務驅動的主題式、活動式設計研修方式具較強的培訓針對性和實用性，較受老師歡迎。

長期從事中小學教師培訓和研究工作中，發現一線教師最需要是教育教學理論的學習，教師們的教學水平提高慢或進步難，缺乏高層次教研成果，重要原因是忽視教育教學理論的學習。然而，相當部分教師對理論學習并不感興趣，缺乏正確認識，從而導致當今中小學“教書匠”多，“教育家”少的現象。如何引導教師們研修教育教學理論，提升理論層次和視野是培訓組織者必須考慮的首要任務。當然，也是每位參訓教師必須思考的。在理論研修內容方面除了本學科的教育教學理論外，建議把陶行知教育思想作為公共理論必修內容。筆者在培訓實踐中發現，陶行知一旦被認識，校長、老師都會被陶行知的奉獻精神所感動，為陶行知先進的教育理念所折服。認識和理解陶行知教育思想核心內涵，有利于加深對習近平主席做“四有好老師”的理解認識，有利于提升自身理論高度，提高教學技藝，激化參與研修培訓的活力。此外，教育教學理論、學科知識技能拓展、解決學科教學實際問題的專題等豐富且能滿足學員實際需求的學習資源是確保網絡研修有效性的核心要素。

3.網絡平臺科學管理是影響網絡研修有效性的關鍵

網絡培訓平臺是網絡教學支持重要場所，除了網速之外，培訓平臺操作的便捷和學員在線培訓學習的過程管理、研修學習評價，是衡量網絡培訓質量的關鍵。要提高網絡培訓有效性，必須創設一個良好的學習環境,利用網絡四通八達、操作簡便、信息共享等特點搭建大型培訓學習平臺,構建網絡研修學習社區，提供任何地點、任何時間，幾乎隨心所欲的互聯網便利學習環境，交流研討平臺。還需要具有強大的過程管理和科學的學習評價兩大功能。

一是過程管理的精細化。眾多網絡培訓平臺過程管理功能不夠強，統計功能簡單；部分平臺學員研修過程統計較好，有完成作業、跟貼、發表日志、上傳資源、觀看視頻時長等具體統計。總體上缺乏跟蹤學員在線學習具體過程的記錄，即鼠標運行軌跡，難以給出有說服力評價依據。導致“被動型”和部分“可激活型”教師早上開機登錄，晚上下線關機，獲取上網學習課時現象，或抄襲作業，甚至利用掛機軟件等應付現象，學習效果不理想。學員在線學習活動跟蹤記錄是網絡培訓評價的核心依據。二是研修學習評價的科學性。網絡研修評價主要依據有四，首先，要有課程學習時長、討論發貼、跟貼數、日志發表篇數等統計，并要轉化為量化評分，讓學員自己一目了然學習成績；同時還具要強烈吸引自己和其它學員關注的優秀作業、發貼置頂，點擊率排序等呈現方式。其次，要有閱讀觀看文字視頻的具體時長，避免學員走過場現象。三是學員研修過程的活動記錄，真實記錄學習過程，用事實說話。第四，作業、作品的的質量，需要指導教師閱讀批改后給出評價。

4.專家引領是影響網絡研修有效性的保障

教學是一個復雜的生成性過程，是一個感官接收、肢體語言和眼神情感交流、理解反應、求疑解答、討論交流、內化吸收等復雜過程。網絡學習將教學過程簡化為比較單一的文字瀏覽或交流、視頻觀看、撰寫作業等自主學習過程，缺乏師生互動、生生互動、相互合作場景氛圍，教學效果往往要比現場培訓差。因此，專家引領或輔導老師指導起著至關重要的作用。一是營造愉悅輕松的網絡學習氛圍，經常參與學員的討論交流，及時表揚，推薦優秀作業、優質發貼，及時糾正錯誤觀點或不恰當言論、現象等；二是及時批改學員的作業，讓學員有成就感；三是及時針對共性問題，解答學員研修學習中的疑難問題。輔導老師或專家的參與時間、參與態度、敬業精神、學科引領等是網絡研修有效性的重要保障。

影響中小學教師網絡研修有效性因素還有很多，學習動力、平臺資源、平臺管理功能、輔導老師的專業引領是網絡研修有效性的最重要因素，是網絡培訓組織和網絡研修參與者都需要共同思考的問題。

[1]教師司函〔2015〕44號文件，關于組織實施2015年“國培計劃”——示范性教師工作坊高端研修項目的通知.

[2]鄒開煌.基于網絡環境下教師教育課程研究與開發實踐[J].福建教育學院學報，2010（4）.