設境悟情以文會情——小學高年級語文情感激發閱讀例談

◎福建省莆田市涵江區莊邊中心小學 吳錦壽

設境悟情以文會情
——小學高年級語文情感激發閱讀例談

◎福建省莆田市涵江區莊邊中心小學 吳錦壽

情感如文章的血液，文章有了情感，生命力才更旺盛。閱讀就要閱讀出文章蘊含的情感。沒激情的閱讀課堂，如同一潭死水。作為語文教師，應以文本為依托，通過聲音、圖畫、音樂、動畫等方法挖掘文本中的親情、友情等真情因素，在課堂上創設情境引讀，有激情地觸情、釋情、煽情，為語文課堂增輝、增彩，讓學生學得快樂、激動，讓學生在情緒高昂中得到情感的熏陶，在智力振奮中得到知識的領悟。

體驗情感；親情測試；演中煽情；圖畫釋情

教育大家葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”文章顯有情，情到自然濃。入境始于親，入心始于情。不管是什么年代，文章情感是不會減弱的，小學高年級語文課本里的范文，大都情感豐富，作者往往以文載道，以文寄情。教學中，教師應創設悟情情境，想方設法讓學生進入文本的情感世界。

一、體驗情感，設境悟情

文章不是無情物。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者，披文以入情。”詩文都是以情鑄成的，文字不是無生命的符號，都是有血有肉、給人豐富情感的東西。語文教師要有一顆敏感的心，在閱讀教學中，要憑借文本挖掘情感因素，讓學生從心底體悟文中情感。如《竊讀記》一文，可以讓學生了解作者的生平及文學成就，問：作者家境如何？讀書容易嗎？課文標題為什么不用“閱讀”而用“竊讀”呢？你家有藏書嗎？你平時是怎樣讀書的？作者的竊讀給你怎樣的啟示？

“感人心者，莫先乎情”，教師要引導學生去了解作者的悲慘遭遇，從作者貧困的家境入手，讓學生同情作者，把情感投入到書中，催生他們的嘆息、傷心、同情的情感；再通過補充閱讀《竊讀記》的原文等途徑，進一步體會“讀書可以豐富人的精神世界”這一隱性情感因素。還有《窮人》可讓學生查電腦資料，了解沙俄時代窮人窮的原因。《最后一頭戰象》也可通過查資料，了解戰象以前鏖戰疆場奮勇殺敵的情景，而現在舊地重游，佇立江灘，激越悲壯，英雄末路，悲從中來，學生讀了，淚就情不自禁了。朗讀時體態語言與情感自然流露，二者融為一體。這種情感因素的挖掘，使情更濃，使學生對課文理解更透徹。

二、親情測試，以讀促情

親情測試，能激發情感的迸發。以《慈母情深》一課的教學為例，可以結合《幸福賬單》和古詩《游子吟》及閱讀短文《為生母洗腳》等，以親情測試的方法，先讀后測的方式展開。

在這節課中，筆者引入心理學的一個測試。我對學生發出指令：請你們拿出一張最干凈的白紙，畫成圖表，一邊寫上自己最愛的人的名字，一邊是他（她）最愛你的幾件事。拿起你的筆，劃掉一個名字，等于這個人不存在了，然后再劃去一個，依次劃下去，直至只剩下一個。當學生劃名字時，有的學生滿面通紅，有的眼淚在眼眶打轉，有的在小聲啜泣，他們都舍不得，還小聲抗議。這個案例，虛擬“生死抉擇”，并讓學生在抉擇中不停地思考、傾訴、交流，學生在學習中反思。有的說：我剩下媽媽和奶奶時，我內心十分復雜，因為這兩個人都是我生命中最舍不得的人，她們都非常愛我，叫我難舍難分。

這時再導入課文，引導學生再讀課文，劃出母親坐、轉身、又彎曲了背、又將頭發扎起、立即又陷入忙碌等動詞。

我讓學生找出最能體現母親為兒子辛勞的字詞，讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象中比較，讀中想象，讀出感情。

在閱讀前設置一些讀前導問。

教師：母親這樣瘦弱，如此疲憊，勞苦掙錢，為的是什么？她在這么差的環境下，如此拼命掙得這么微小的收入多么不容易，但為了給兒子買書，竟一點兒不吝惜，這是為什么？“我鼻子一酸”又是為什么？

學生的真情被點燃了，情感被充分激發出來，他們有的留著眼淚朗讀，有的哽咽著讀，因為他們心底處處涌現愛的暖流。有感情的朗讀，是培養學生人文性的活動。

讀文章要用心，體察文中每一個字詞，理解體會作者的情，教學生發現文章內蘊的深情。邊讀邊想邊體悟。如，落葉飛花，本是平常物，在黛玉眼里，卻是自己的凄美情感和人生際遇的縮影；月缺月圓，見怪不怪，可在東坡心中，恰是作者坎坷生活的寫照。告訴學生，讀文章，要讀出情感心聲。讀梁曉聲的《慈母情深》，要讀到心底悲酸，熱淚盈眶，眼前要閃現出慈母慈祥善良勤勞的形象，久久不去，這樣才行；讀安徒生的《賣火柴的小女孩》要讀出黯然神傷，心如刀割，要為小女孩悲慘的命運忍不住深深扼腕嘆息才行；讀《長城》，則要讀出蕩氣回腸，對祖國歷史油然而生的敬意和自豪之感才行。要讓學生體會課文的情感因素，將心比心，以情促讀，才能撞擊心靈，撥動情感的心弦。

三、讀中煽情，演中會情

課堂更需有情人，師生真情共參與。教師要以真誠強烈的情感引導學生走進文本深處。教師就像導演，用真情演繹，用聲、色、心、動作來影響、感染、撥動學生之情，要會煽情。

如，教《橋》時，筆者組織學生演課本劇，我先分角色，自己先示范當“老漢”，讓一位學生當“小伙子”，一位當“大娘”，其余當逃難的群眾。我用課件配了大風暴雨的聲音，在課堂上我聲若洪鐘，精神飽滿，充當起“支書”，用很有激情的言語和表情來突出老漢的威嚴、冷靜和無私。

通過人們慌亂的狀態來表達老漢的沉著鎮定，并通過語言表達人物的情感，傳達老支書在洪水中搖搖欲墜的“生命橋”上自己臨危不懼讓別人獲得生的希望，給自己留下死的危險的大義，在深情朗讀中讓學生明白“橋”的含義。這樣，學生在參與“演”，模仿教師“演”的過程中，聽、說、讀、寫、做全方位調動，再配上合適的動作、神情，在聽中悟情，說中入情，想中生情，直至水乳交融，和諧共振。主動以情為動力的知識傳遞，學生易于配合、接受，在滿足他們的情感需要中，激起學生愉快的情感體驗。這種帶著濃烈感情的師生共演共讀法，能煽動情緒，主動融入到語文學習中。

四、以畫表情，圖畫釋情

教師還可適當畫畫。課堂上若能用畫表示文之言中言，能用圖表示悲中悲，其效果十分顯著。（實在不能自己作畫的可用課件圖片代替）文本中的喜怒哀樂，教師能以手中的粉筆，用簡筆畫或素描的方式，勾勒細描出一幅幅有情有義，似乎會說話，能笑能流淚的圖畫，來感染學生。如，教《賣火柴的小女孩》一文，我用粉筆在黑板上作畫，先畫“雪花”，再畫一個赤腳瘦骨嶙峋的小姑娘，手中捏著一根火柴，讓學生學畫，再以緩慢、低沉、冰冷、哆嗦的語調，向學生講述：“天冷極了，下著雪，天又黑，一個光著頭、赤著腳的小女孩，在冰天雪地中走著……”學生看著畫，聽著講述的語調，全場寂靜，聲音哽咽，悲傷莫名，深深地為悲慘命運的小女孩傷感。這種以畫表情，用圖釋情的方法，大巧不工，易讓學生隨圖入境，隨畫入情，取得比單調朗讀更好的效果。

當然，這種技術要充分的備課，備學生的情感因素，根據文本的實際內容，才能確定，才能把作者情、學生情、教師情及教科書編者的情融會貫通，從而獲得“耳濡目染”的情感體驗。這樣，才能最真實地通過看圖，畫圖，讀文，引導學生走進文本，感知語言和美術的魅力，獲得更充實豐富的情感感染。

左小文）