比較在閱讀教學中運用略談

◎福建省上杭縣實驗小學 鐘建文

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”這充分說明了比較是思維過程的重要方法之一。實踐證明，運用比較法進行教學，可引導學生深入了解學習內容，領會文章中語言文字的精妙，揣摩作者用詞造句的匠心，感受課文表達方式的技巧等，可收到“一舉多得”之效，是啟迪學生思維的金鑰匙，不失為一種好方法。

一、詞語比較

好的作品在詞語運用方面是獨具匠心的，在賞析文學作品時，對詞語的運用進行比較，會更好地把握作品要傳達出來的內容。教學中，引導學生推敲詞語時，一定要把它放到具體的語言環境中去揣摩、體會，而不能把它抽出來，孤立地去理解。比如《狼牙山五壯士》一課，“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和主力部隊遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”句中的“眺望”與“望望”兩個詞，如何引導學生去理解它們的內在含義呢？我們可以這樣進行教學：先讓學生讀文，畫出句中表示“看”的意思的兩個詞；并對這兩個詞進行比較，說說它們的相同點（都是看的意思）和不同點（前者是向遠處看，后者是向下看）；然后引導他們聯系句子，再比一比它們表達的思想感情有什么不同。通過比較，學生終于體會到它們所表達的感情截然不同。前者反映了五壯士看到人民群眾和主力部隊安全轉移而感到欣慰和思念；后者則是五壯士對敵人愚蠢行為的嘲笑和蔑視。

二、句子比較

句子形式豐富多彩，不同的形式可表達相同或不同的意思和感情；即使相同的句式，改變或增刪其中的一些詞語，句子含義可能很不一樣，因此，也有必要進行比較教學。

1.句式比較

句型替換比較訓練，可以培養學生運用不同句式準確表達思想的能力。如《普羅米修斯》中的反問句：“為人類造福，有什么錯？”教學時，我們引導學生把它改為陳述句：“為人類造福，沒有錯！”讓學生對比朗讀，從而使學生體會反問句的語氣更強烈，表達的感情更肯定，使學生認識反問句在表達思想感情上的作用。而用陳述句，還是用感嘆句，在具體的語言環境中進行比較，使學生初步懂得在怎樣的情況下要用或可以用感嘆句，而不要亂用，變成無病呻吟。另外，還有使用其它修辭手法的句式比較，讓學生通過比較，知道使用了修辭手法后，或事物更形象，或抒情更真切，或特點更鮮明，或節奏更優美……

2.增刪比較

這種訓練方法，就是把文中原句的詞語適當地刪減或增加，使學生更能體會作者用詞的精妙。如《月光曲》中的“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”。教學時，我刪去句中的附加成份，改成：“哥哥，你別難過，我不去了。”然后引導學生讀一讀，比一比，找出其差別。這樣，學生就容易領會原句的真摯感情。如果去掉了附加成份，那么盲姑娘對哥哥的理解和體貼這種思想感情就無法表達出來。

中低年級教材中，有不少對句子進行增、刪詞語的比較的例子，其目的就是讓學生通過比較，懂得句子表達可以簡要些或詳細些。而要簡要些，還是詳細些，要根據具體的表達需要而定。一般情況下，對于要告訴別人事情的主要內容，大都要說、寫得簡要、概括些。

3.換位比較

如《爬山虎的腳》中有這么一句：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。”教學時教師設疑：“能否換成‘那些葉子看著非常舒服，綠得那么新鮮？”學生經過思考認為不可。因為按常理，先看到“綠得那么新鮮”，后才有“非常舒服”。如把前后調動，就不近情理了。經過比較，使學生領會語言表現形式的重要。

三、人物比較

在閱讀教學中，通過人物形象的對比，能更加深入體會人物的特點。如教學寓言故事《扁鵲治病》時，教師要引導學生通過朗讀、對比，進一步體會人物的形象：扁鵲機警，態度誠懇耐心；蔡恒公固執己見，不能聽取別人正確的意見。這樣，兩個人物形象就鮮活起來了，在學生頭腦中留下深刻的印象。

一位教師在指導學生課外閱讀《水滸傳》時，根據清代學者得出的結論：“水滸傳只是寫人物粗魯處，便有許多寫法，如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任性，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰，不受羈勒，阮小七粗魯，是悲忿無說處，焦挺粗魯是氣質不好。”引導學生留意和分析魯智深、史進、李逵、武松、阮小七、焦挺等性格近似人物的細微差異。因此，我們在教學中引導學生感悟人物形象時可以仿照這樣引導學生進行比較。

四、段落比較

段落是構成篇章的重要組成部分，具有特殊的作用。教學中，教師可通過段落對比閱讀引導感悟段落的作用。比如，教學《秦兵馬俑》一課時，我抓住過渡段（第3自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”）引導學生展開閱讀。這句話在文中單獨成段，既是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，讓學生思考這段話能否刪去。通過對比，讓學生明白：該句前一段是說兵馬俑規模宏大，該句后面的6個自然段詳細描述了兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。起到了承上啟下的作用，所以不能刪去。

再如在教學《桂林山水》一課第二、三段時，當學生理解了漓江水和桂林山的特點后，引導學生比較：如果把段中的第一句話去掉行嗎？這樣寫有什么好處？通過比較，讓學生明白：這句話不能去掉，作者通過對比的寫法寫出了桂林的山水與眾不同，有自己獨特的特點。進而深入體會到桂林山水的美。

五、藝術風格比較

引導學生比較不同作家的藝術風格，可以讓學生感受作家的個性魅力，使他們受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的審美情趣。

四年級上冊第四組《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物。《白鵝》的作者是豐子愷，《白公鵝》的作者是俄國作家葉·諾索夫。教學時教師要引導學生進行對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。但都表達了同樣的情感──作者對白鵝真正的喜愛和真誠的贊美。通過比較異同，對文章的寫法有所感悟，進而培養學生的閱讀能力。

此外，李白和杜甫、王維和孟浩然、朱自清和郁達夫等等，他們的藝術風格都很值得我們引導學生認真比較探究。

綜上所述，比較是引導學生體會作者用語造句、布局謀篇精妙的有效方法。教師在教學中要深入研讀教材，靈活運用比較法進行教學，讓比較法真正成為學生開啟智慧之門的一把“金鑰匙”。