小學語文課堂質疑的冷思考

◎福建省浦城縣水南中心小學 連忠友

在新的教學理念下，我們的課堂教學都大力提倡、引導、鼓勵學生大膽質疑。“小疑則小進，大疑則大進”，因此，引導學生大膽質疑成了體現新課程理念與提高教學效率的重要教學策略，但冷眼審視當前課堂質疑，靜心深思教師的質疑環節，卻發現了許多現象值得我們去反思。

一、正視當前“質疑低效”現狀

課堂中，要讓更多學生參與教學活動，以此來激發學生學習的積極性與主動性，一個好的辦法就是采用質疑與釋疑的形式。但很多教師在質疑的目的、意義、操作方法等方面都有認識上的偏差，造成課堂效果不理想，甚至影響了教學質量與學生能力的發展，主要存在以下幾種現象。

現象一：虛張聲勢，問題“拘于形式”

我們鼓勵學生在課堂上大量質疑，提出自己不懂的問題，但是質疑要講求實效，就是讓學生講實話，提出自己真正不懂的問題，不可強求。可事實上，許多教師只是虛張聲勢，并美其名曰“教給質疑的方法”。一位教師在執教《將相和》時，先讓學生讀題，并鼓勵學生針對課題質疑，為了迎合教師，學生進行了質疑：文中的“將”指誰？“相”又是指誰？“和”是什么意思？接著教師引領學生帶著問題初讀課文。試問這樣的質疑對于五年級的學生有何思考的價值？執教者已清楚自己的學生已經預習了課文，我想教師此時在課題處引導學生質疑主要是出于“為質疑而質疑”的目的，而學生也是為了迎合我們的教師，拘于形式提出一些沒有思考價值的問題而已！

現象二：聲東擊西，問題“重新集結”

每一個學生由于知識經驗、認識水平的不同，他們對于同一篇課文會有許多不同的見解，產生不同的疑問。但有些教師只是給學生的質疑貼上一張美麗的標簽，一方面鼓勵孩子質疑，一方面卻沒有重視孩子們的思維，在問題的小結時，把孩子提出的異彩紛呈的問題給“重新集結”，全部沒有了原貌。一位教師在執教《鳥的天堂》時，在質疑的這一環節，學生共提出了四個問題：為什么作者說“昨天是我的眼睛騙了我。”“文中兩個‘鳥的天堂’，為什么第一個加上引號，而第二個卻沒有呢？”“作者第一次為什么花那么多的字數去寫大榕樹呢？“‘我們的船漸漸逼近榕樹了’為什么不用‘靠近’”？品味這四個問題，真可謂是異彩紛呈，全面而深刻，可轉眼間，教師卻讓問題搖身一變，四個問題被教師“梳理”成兩個問題：作者去了幾次鳥的天堂，每一次去鳥的天堂時都看到了什么？“為什么第一個‘鳥的天堂’要打引號，而第二個‘鳥的天堂’卻不打引號呢？”不得不佩服這位教師的梳理能力，問題被“集結”得悄無聲息，學生的思維瞬間被教師打入了“冷宮”，心中不免有些失落感。

現象三：偏離中心，問題“東拉西扯”

課堂中讓學生自己質疑，有助于激發學生的探究的欲望，發揮學生思維能力與創造能力。但是一堂課中，學生的問題往往是五花八門，非常零亂，很難保證質疑問難的質量，如果教師是放任自流地讓學生漫無邊際地去提問、思考，會造成整節課的思考沒有集中在要學的知識點上，教師只是疲于應答，整節課則成了一場“記者招待會”。實際上這樣的問答純粹是為了表演，有些問題毫無價值可言，但教師并沒有發揮“導”的作用，沒有教給學生質疑的方法，引導學生有針對性地提問，有時反而讓學生牽著鼻子走。

現象四：虛晃一槍，問題“打入冷宮”

課堂中，教師問學生還有無不明白的問題時，可是當學生質疑或生成一些問題時，由于課堂時間與容量有限，有些教師就會以課后再來研究來搪塞學生，實際上到了課后，這個問題就被“打入冷宮”了。如一位教師在執教《狼牙山五壯士》時，一位學生突然問道：“老師，課文的題目為什么用‘壯士’字，而不用‘戰士’呢？”因為教師對于文本知識鉆研不夠深入，于是，就以“我們課后再研究”來搪塞過去了。誠然，這是一種教育機智，但對于那些有價值的問題，我們教師不應該回避，而應該積極引導學生再次進入文本，自讀自悟，或者通過小組間的合作學習討論、互相啟發，培養解決問題的能力。

現象五：移花接木，問題“呼叫轉移”

質疑，就是要讓學生提出自己不懂的問題，但學生提出的問題不一定是課文的重點，不一定和教師心中的重點相同，但有些教師在課堂上總會使出渾身解數，來一個“請君入甕”，引著學生說出自己“精心”準備好的那個問題。

二、引導學生“有效質疑”策略探析

教師如何發揮引者、導者的作用，引導學生學會質疑呢？我認為可以采用以下幾種做法。

（一）給學生幾把“鑰匙”，讓學生打開心鎖

1.第一把鑰匙——營造寬松氛圍，使學生敢問

在課堂上，大部分同學們不愿主動參與課堂，主要是缺乏學習動機與習慣，心理上存在一定的疑慮——怕自己提的問題不夠有價值，從而引起同學的嘲笑。為此，教師在課堂中就要營造一種寬松和諧的課堂氛圍，給他們一種安全的心理環境，消除疑慮，為他們打開那把心鎖，激發他們的自信心，使他們主動舉起小手來提問，參與到課堂當中。

執教《晏子使楚》這一篇課文時，為了鼓勵孩子大膽質疑，我把這個機會給了一個成績中下的學生，結果他提的問題是：“晏子，為什么叫晏子呢？”此話一出，全班同學哄堂大笑，有幾個調皮的學生甚至反過來問道：“那你為什么叫XX呢？”孩子低著頭，像犯了嚴重的錯誤似的。我并沒有立刻讓這位同學坐下，而是當場表揚了這位孩子。告訴他們這個問題提得非常好，我首先通過復習孔子、老子、孟子的原名，問道：“為什么人們稱他為‘子’？”通過引導學生明白了古代人之所以在他們稱呼中加一個“子”字，是表示對有貢獻的男人的尊稱，看來，文中晏子一定有自己獨特的本領，所以百姓才稱他為“晏子”呢？最后，我話鋒一轉道：“看來，我們這位同學的提問是多么的重要，他讓我們全班同學了解了一個重要的知識點，希望下一次繼續提問題。”頓時，全班同學都響起了熱烈的掌聲，此后，無論哪一節課，我都能看到這位學生高高舉起的小手。

2.第二把鑰匙——合理運用評價，使學生愛問

減少小學生心理障礙最主要的方法就是——多鼓勵。教師在課堂當中，對于敢于質疑，勤于思考的學生，都要給予正面的評價，對于開始不是很有價值，浮于表面的文章，教師都不能隨意批評，在肯定后，再委婉地提出改進意見，從而激起學生自我表現的欲望。

本人常在課堂中用蓋“紅蘋果”的辦法來激勵孩子質疑。每次回家預習課文之后，第二天在上新課之前，如果學生能大膽質疑，提出自己心中的疑問，我就在他的語文書的首頁蓋上一個大大“紅蘋果”，這“紅蘋果”有單片葉和雙片葉，當學生提出有價值的問題時，就是一個單片葉紅蘋果，如果進步較大的學生，且問題又有價值，我就在上面蓋上一個雙片葉紅蘋果。半年來，學生在課堂上質疑不斷，不僅僅表現在數量上，更重要是質量上都有了很大的提高，課堂氛圍活躍，較好地培養學生發現問題與解決問題的能力。

（二）給學生幾個“支點”，讓學生有點可疑

當學生在課堂上敢于質疑后，我們常遇到學生的問題過于分散，問題淺顯，沒有價值等問題，所以教師就必須“授之以漁”，教給學生一些質疑的方法，這是非常關鍵的一環，那么，從何處質疑？怎樣質疑呢？

1.拋磚引玉，質疑課前

“磨刀不誤砍柴功”，每新授一篇課文之前，都要求學生去預習課文，并做到邊讀邊想，把文章不懂的問題寫在質疑本上。為了減少學生們預習時質疑的盲目性，我要求學生做到有針對性地提問，對有思考價值的問題給予表揚、鼓勵。如學生預習《跨越百年的美麗》這一課時，我要求學生對課題進行有針對性的提問，并把有價值的問題記錄下來，所概括的問題如下：“美麗”表現在哪里？“美麗”有哪些特別的含義？什么樣的美麗能跨越百年？并要求學生不要急于回答，而是自行去閱讀課文，看看哪些問題可以自行釋疑。這樣，學生又投入到如饑似渴的讀書中，這樣的教學，不僅培養了學生的質疑能力，又培養了學生認真讀書，勤于思考的習慣，這是一個存疑、解疑的過程。

2.刨根問底，質疑課中

教學過程也是需要引導學生質疑的，以“我有什么問題……”“我還有不同的意見……”“我認為……”等形式呈現課堂。并讓學生自己經過潛心思索，在解疑中獲取甜頭，從而產生心理上的滿足感與成就感，較好地發展思維。如教學《懷念母親》這一課時，學生對課文中“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這一句話提出如下質疑：“既然這思念母親是‘凄涼’的，季老為什么又說這凄涼是‘甜蜜’的呢？”接著我引導學生合作學習，互相研討去解疑，從而讓學生明白了作者身處他鄉，因為與母親、祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心里感到凄涼；但夢中又能常出現他們，感受到他們無處不在，心中就自然多了一絲安慰，一份甜蜜。這樣在看似矛盾的地方發問的思維方式無疑給其他學生一個很好的啟發，真正體現以學定教的理念。

3.意猶未盡，質疑課后

教師不僅要在課前、課中提問，還要注意課后學生的質疑，它往往是學生有別于課前質疑那種認識體驗，這些問題往往是學生深入文本的“回馬槍”，是較深層次的問題，應該引起教師的重視。我班的每位學生都有“課后質疑單”，學生可以對課文中感到困惑的地方提出問題，然后精選一些有價值的問題作為下一節課課堂上大家研討的首要問題之一。如學生在學習完《藏戲》這一課后，有一個學生就提出了這樣一個問題：一樣是寫風俗的文章，這篇文章與前一課《北京的春節》這一課有什么不同？第二天，我就重點針對這一課，引導學生比較《藏戲》和《北京的春節》在寫法上有什么不同？就這樣，通過學生的課后質疑，幫助學生較好地領悟了作者的寫作方法，又激發起學生再次進入文本，深入學習的興趣。

（三）給學生一些“時間”，讓學生從容思考

有的教師認為，如果課堂上讓學生對文本進行質疑，會影響教學進度，有時一堂課只能攻破一個重點、難點，不利于教學。其實，這是錯誤的想法，試想如果學生長期處于這樣被動的環境下被動地接受教育，根本沒有質疑問難的機會,也就更談不上去創新。在教學當中，當學生對重點處及新舊知識點銜接處產生障礙時，教師應該及時調整教學內容，要引導學生大膽質疑，并給予他們充分的時間，讓他們再次深入文本自己去探究解決問題，從而使課堂上迸射出智慧之光。

如我在教學《江雪》這一課時，一個學生提出了疑問：“這么冷的天，老人真傻，難道他能釣到魚嗎？”于是課堂上很多學生也紛紛附和。對于這個學生的質疑，我先肯定了他敢于質疑的精神，并順勢問道：“老人真的很傻嗎？這么冷的天，難道他真的不知釣不到魚嗎？”學生們有所感悟似的搖了搖頭。于是我引導學生深入文本去體會。一會兒同學們就有了自己的發現，有的同學從前兩句描景的詩中體會到老人是在賞景，正所謂的漁翁之意不在魚，而在于雪景之美也！而有的同學認為從詩中體會到老人的內心孤獨、寂寞；有的人認為老人磨練自己的意志，因為他在遭受沉重打擊之后，不愿與人同流合污，于是正在此處賞景……。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要認清課堂中質疑的目的、意義、操作方法。著力培養學生科學質疑的同時，應給學生“空白地帶”，引導學生去尋找解決問題的方法，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。