磨課:立足文本精打細(xì)磨——人教版八年級(jí)上冊(cè) 《臺(tái)階》磨課筆記

吳世瑜

(泰寧縣第三中學(xué)，福建 泰寧 354400)

2014年底，三明市第二片區(qū)初中語(yǔ)文“文本細(xì)讀”教學(xué)研討活動(dòng)在我縣舉行。筆者執(zhí)教的《臺(tái)階》一課得到聽(tīng)課教師的好評(píng)。從接到縣教師進(jìn)修學(xué)校的通知到完成公開(kāi)課授課活動(dòng)，前后歷時(shí)近一個(gè)月?；仡欉@近一個(gè)月的磨課歷程，筆者認(rèn)識(shí)到，要立足文本精打細(xì)磨，才能成就一堂精彩的語(yǔ)文課。

一、適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》［1］精神指導(dǎo)下，筆者反復(fù)閱讀《臺(tái)階》一課，力求準(zhǔn)確定位該課的教學(xué)目標(biāo)?！杜_(tái)階》為人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇小說(shuō)。它敘述了一位父親蓋房的艱難歷程，真實(shí)地再現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民艱難的生存處境和堅(jiān)韌不拔的意志。小說(shuō)內(nèi)涵豐富，描寫細(xì)致，人物形象復(fù)雜生動(dòng)，可挖掘的地方非常多。一節(jié)課時(shí)間有限，如果課堂容量太多太雜，就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入展開(kāi)。小說(shuō)著重描寫父親對(duì)九級(jí)高臺(tái)階的追求，反映了長(zhǎng)期處于社會(huì)底層的中國(guó)農(nóng)民一貫謙卑卻又渴望受人尊重的內(nèi)心世界。筆者決定教學(xué)時(shí)就扣住品析父親形象這一重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“文本細(xì)讀”，筆者初定《臺(tái)階》一課的教學(xué)目標(biāo)如下:1.知識(shí)與能力:整體感知小說(shuō)的主要情節(jié);2.過(guò)程與方法:揣摩細(xì)節(jié)，品析父親的形象;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)“我”對(duì)父親的復(fù)雜情感。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—初讀感知—細(xì)讀品析—研讀探究—拓展閱讀—感悟體驗(yàn)—作業(yè)布置。

這堂課以“讀”為主線，目標(biāo)明確，內(nèi)容飽滿而有層次。集體備課時(shí)，備課組教師基本認(rèn)可筆者的設(shè)想，并提出修改意見(jiàn):一堂課的目標(biāo)不要太分散，后兩個(gè)目標(biāo)其實(shí)是相互滲透的，可整合為一個(gè)。而第一個(gè)目標(biāo)只是為細(xì)讀品味父親的形象作鋪墊，不是本課的重點(diǎn)，可刪去。這樣，就將原來(lái)設(shè)置的三個(gè)目標(biāo)整合為一個(gè)目標(biāo)，即“品讀課文，感受小說(shuō)中父親的形象”。打磨后的目標(biāo)不僅體現(xiàn)了原先三維目標(biāo)的融合，而且更為集中，更能體現(xiàn)目標(biāo)的指向性，突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，更有利于學(xué)生深入理解小說(shuō)中父親的形象。

二、立足文本深入解讀，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

特級(jí)教師韓軍主張語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本，要把更多課堂時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生品析文本。他說(shuō)，“新語(yǔ)文教育”要更加強(qiáng)有力地扭住“語(yǔ)言媒介”“語(yǔ)言把手”，“精神”是虛無(wú)縹緲的，是不可捕捉的，只有“語(yǔ)言”才是可“觸”可“感”的。［2］洪宗禮先生說(shuō):“要使學(xué)生‘善讀’，關(guān)鍵在教師‘善引’。”［3］兩位大師的觀點(diǎn)啟發(fā)筆者:只有立足文本品味語(yǔ)言，才能緊緊觸摸文章內(nèi)在的精神。教師要細(xì)讀文本，深讀文本，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，才能成功地引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感受人物，領(lǐng)悟內(nèi)涵。于是筆者用心研讀《臺(tái)階》原文，反復(fù)揣摩小說(shuō)中描寫父親的語(yǔ)句段落，并收集作者的相關(guān)資料和各種解讀《臺(tái)階》的文章及課例。通過(guò)不斷的閱讀和斟酌，小說(shuō)中父親的形象在筆者的頭腦中越來(lái)越清晰，筆者對(duì)用什么問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)以突出教學(xué)實(shí)效也心中有數(shù)了。

《臺(tái)階》的篇幅較長(zhǎng)，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速感知主要情節(jié)呢?在“初讀感知”環(huán)節(jié)中，筆者用了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文:1.父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?2.父親是怎樣造有高臺(tái)階的新屋的?3.有高臺(tái)階的新屋造好后，父親怎么了?這三個(gè)問(wèn)題起到將長(zhǎng)文短讀的作用，也引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞“高臺(tái)階”，順利地把握小說(shuō)的主要情節(jié)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！凹?xì)讀品析”是本堂課的重頭戲，這一環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。小說(shuō)通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫塑造父親的感人形象。所以筆者打算引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，圈點(diǎn)勾畫重要語(yǔ)句，感受父親是個(gè)什么樣的人。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“從第___段的___描寫中，我讀到了一個(gè)___的父親。”試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣問(wèn)太機(jī)械，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛有些沉悶?？紤]再三，改為:“找出文中父親最讓你感動(dòng)的地方，有感情地讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)感動(dòng)的理由，在書上做圈點(diǎn)批注。”這一改動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們迅速投入到小說(shuō)感人的情境中，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并能調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，體會(huì)人物的感情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到較好的體現(xiàn)。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在“課程基本理念”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“教學(xué)建議”等各部分內(nèi)容中多次強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決閱讀中的疑難問(wèn)題?！保?］

小說(shuō)結(jié)尾寫到“父親又像問(wèn)自己又像是問(wèn)我:這人怎么了?怎么了呢?父親老了。”這句話內(nèi)涵很深，也很有探究?jī)r(jià)值。如何理解這句話，是個(gè)難點(diǎn)。在“研讀探究”環(huán)節(jié)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“聯(lián)系全文，你認(rèn)為父親是在問(wèn)誰(shuí)?試揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)，我們可以用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話?請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組合作探究，并推選代表展示探究成果。”在前一環(huán)節(jié)細(xì)讀文本，感受父親形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)這一探究情境，更能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)，有助于引領(lǐng)學(xué)生觸摸父親微妙的內(nèi)心世界，體會(huì)“我”對(duì)父親復(fù)雜的情感。在公開(kāi)課上，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題深入鉆研文本，在小組積極主動(dòng)地合作探究，他們的思維非常活躍，對(duì)文本深入思考和感悟，對(duì)人物有著自己獨(dú)到的理解和體驗(yàn)。大部分學(xué)生認(rèn)為，父親是在問(wèn)自己，但具體感受各不相同。有的認(rèn)為父親感到疑惑:“從前，我能把三百來(lái)斤重的石塊一口氣背到家，現(xiàn)在卻連一擔(dān)水都挑不動(dòng)了。我真的老了嗎?”有的認(rèn)為父親為自己的衰老感到傷感:“自己年輕時(shí)身強(qiáng)力壯，力大如牛，如今卻說(shuō)老就老了”;有的讀出了父親內(nèi)心的失落:“自己老了，連一擔(dān)水都挑不動(dòng)了，還能干些什么活呢?”有的讀出了父親矛盾的心理，父親知道自己老了，但不愿接受這個(gè)事實(shí)，不服老;有的還品出了一種反思的味道:父親一輩子的夢(mèng)想就是擁有一棟有高臺(tái)階的新屋，如今臺(tái)階造好了，人卻老了，不中用了，這一輩子值嗎?還有的學(xué)生認(rèn)為父親是在問(wèn)兒子，父親是老一輩的人，兒子是年輕一輩的人，老一輩的問(wèn)年輕一輩的:這人怎么了呢?”由此透出一種歲月的滄桑感。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，思維的火花不斷迸射，照亮了整個(gè)課堂，這個(gè)環(huán)節(jié)也成為整堂公開(kāi)課的高潮。

本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn):如何理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的意義。在“拓展閱讀”中，筆者鏈接了中國(guó)當(dāng)代作家閻連科的《蓋房》。這篇文章講述的也是一位農(nóng)村父親蓋房的經(jīng)歷。這位父親與《臺(tái)階》中的父親非常相似，他同樣樸實(shí)要強(qiáng)、吃苦耐勞，也為蓋房付出了一生的精力、財(cái)力和健康。筆者啟發(fā)學(xué)生比較兩位父親的共同之處，并思考他們蓋房的歷程為何那么艱難，再恰到好處地引導(dǎo)他們合作探究作者李森祥本人對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的看法:“關(guān)于小說(shuō)結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)作悲劇來(lái)處理。在中國(guó)農(nóng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，再也不被關(guān)注。我只是為他們最終的命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最真實(shí)的一個(gè)結(jié)局。”這個(gè)資料對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)大有幫助，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，拓展了思維空間。學(xué)困生在本組同學(xué)的帶領(lǐng)下，也能參與到小組的合作交流中，結(jié)合寫作背景領(lǐng)悟到，小說(shuō)中的父親不只是一個(gè)個(gè)例，他是中國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民的典型代表。到這里，對(duì)小說(shuō)主旨的理解也就水到渠成了。

經(jīng)過(guò)數(shù)番打磨，筆者的這堂公開(kāi)課得到聽(tīng)課教師的一致認(rèn)可。他們認(rèn)為本堂課立足《臺(tái)階》本身，做足“細(xì)讀”的功夫，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)難點(diǎn)也得到有效的突破。教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)梯子，把品讀課文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，打造自主學(xué)習(xí)和合作探究的課堂。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽展示，思維活躍，參與面廣。課堂形式豐富，但不花哨，整堂課語(yǔ)文味濃厚。本次磨課的經(jīng)歷不乏艱辛，也讓筆者體會(huì)到“寶劍鋒從磨礪出”，一堂精彩的語(yǔ)文課，教師與學(xué)生都要立足文本，細(xì)讀品味，精打細(xì)磨，才能磨出亮點(diǎn)，磨出思維的火花。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］韓軍.韓軍和新語(yǔ)文教育［M］.北京:國(guó)際文化出版公司，2003.

［3］李震.洪宗禮語(yǔ)文教育哲學(xué)的內(nèi)涵與形成特征［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014(5B).