把握教材資源 落實語用實踐

賴秀純

(德化縣教師進修學校，福建 德化 362500)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，引導學生學習“語言文字運用”是語文課程的核心任務和目標，語文教學不是教“教材”，而是用“教材”教，語文教材是以一篇篇課文編排的，每篇課文都是由語言材料、故事情節、篇章結構、表達方式、思想感情等眾多要素構成的，這眾多的要素，教師怎樣才能準確把握它?它會有什么樣的方式呈現?怎樣才能更好地為教學帶來服務和便利?下面從五個方面談談。

一、“個體與類別”的關系——學習和了解同類文體的閱讀方法

我們不提倡脫離文本系統地講解文體知識，但是，結合文本認識文體常識是重要的學習內容。就小學語文教學而言，出現一種新體裁的課文，就是對這種體裁的認識和學習最恰當的時機，通常就應該強調和介紹這種文章的體裁特征，把體裁常識作為例子之一進行學習和了解，這不僅能使學生較快地掌握學習課文的方法，而且對課后閱讀同類文體的文章是有很大幫助的。

《半截蠟燭》是教材中新出現的一種文學形式——劇本，教此文時，就要以此為例，講講“劇本”的一般表現格式(時間、地點、人物和話劇的過程)，講講“劇本”的基本特點，主要是通過人物對話或唱詞來推進話劇情節，刻畫人物形像的，還可以把“劇本”與一般寫人記事的文章進行比較，發現有什么不同，這樣，學生不僅能較快地學會這篇課文，而且能掌握閱讀此類文章的學習方法，真正做到“授人以漁”。《楊氏之子》是文言文、《鯨》是說明文、《小苗與大樹的對話》是訪談錄、《打電話》是相聲等，像這樣在小學語文教材中第一次遇見的課文，體裁知識就是重要的學習內容，就要講講相應的文體常識和一般的學習方法。

二、“局部與整體”的聯系——學習和引導課文母本的閱讀活動

對有些節選類課文的學習，不僅要讓學生掌握課文的內容和學會閱讀的方法，而且還要激發學生的閱讀興趣，引導學生進行相關的課外拓展閱讀，也就是說，用課文中學習的閱讀方法去進行課外的閱讀實踐，達到閱讀整本書乃至整部著作的目的。因此，教師自身就要加強對課文母本的閱讀和了解，并注重創設平臺，與學生一起交流分享閱讀收獲，使學生課外能主動地參與到對課文母本的閱讀實踐活動當中。

《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這兩課，課文的編排別具一格，先是介紹整部作品的梗概，再出現作品的精彩片段。學習這樣的課文，要讓學生從作品的精彩片段中掌握閱讀的方法，從作品的梗概中了解書中大意，并適當介紹作者的相關信息，激發學生了解作者和閱讀整本作品的興趣和欲望，再鼓勵學生去閱讀這兩部作品。節選型課文在小學語文教材中數量不少，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《“鳳辣子”初見林黛玉》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等都是，教學這類課文時，不僅要讓學生學習課文內容，而且還要適當介紹課文母本和作者有關信息，讓學生知道課文母本的故事梗概，并鼓勵學生課外去閱讀整本書乃至作者的相關著作。

三、“形式與方法”的借鑒——學習和模仿語言運用的表達方法

編入小學語文教材中的課文，大多是膾炙人口的名家名篇。這些作品中精當的用詞、豐富的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……都是語用訓練的具體素材。語文教師要下苦功夫去解讀文本，以自己一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現學習資源，即語用訓練的素材，并具有憑借學習資源進行訓練的意識，聯系學生的實際，借助文本重要的“言語形式”，培養學生語用能力。

如一位教師在執教《圓明園的毀滅》第三自然段時，教學過程是這樣的:首先，引領學生在“內容”的層面上感知文本。接著，教師采用師生合作讀的方式，引領學生體會殿堂的“大氣”，亭臺樓閣的“小巧”;“買賣街”的“熱鬧”，山鄉村野的“寧靜”……以讀代講，領悟“對比”的言語形式。然后，讓學生運用這種言語形式，寫身邊的人、景或物。最后，學生的交流精彩紛呈，一個學生說:“公園的花兒，有的姹紫嫣紅，像燦爛的朝云;有的清新淡雅，像暗淡的晚霞。”一個學生說:“老師拿著考卷走進教室，同學們有的愁眉苦臉，有的眉開眼笑，有的神情緊張，有的神態自若，真是幾家歡樂幾家愁啊!”另一個學生說:“走進陶瓷街，看到的是琳瑯滿目的陶瓷，有紅艷艷的‘富貴紅’，也有白皚皚的‘中國白’;有笑容滿面的彌勒佛，也有慈祥莊重的觀音。”

四、“選材與立意”的領悟——學習和體會得言得意的篇章構思

現在的閱讀教學，理解“課文寫了什么”成了一些教師的教學習慣，幾乎占用了課堂的學習時間，而對課文“為什么要這樣寫”卻漠不關心，忽視了選材和立意之間的巧妙之處，這樣的教學成效是有限的，因為學生的學習只是停留在對語言文字內容理解層面的堆積上，而對“語言文字運用”的所以然知之甚少，不利于學生對語言文字運用能力的發展。因此，在閱讀教學中，還要引導學生學習和領悟得言得意的篇章構思，體會“為什么要這樣寫”的原因。

《老人與海鷗》可概括為因果關系的兩部分，之所以老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰遺容、肅立守靈等悲壯舉動，展示了海鷗對老人的那份眷念之情;是因為老人生前，每天步行二十余里，給海鷗送餐，跟海鷗相伴，與海鷗親切地交談等事例，表現了老人對海鷗無私的愛。這就是人與動物之間的愛，給讀者心靈強烈的震撼，要讓學生深刻體會到:強烈的感情是文章的生命線，是緊緊拴住讀者之心的那無形的繩。

五、“特色與風格”的賞析——學習和積累語言表達的特色風格

作者不同，文章的語言特色與風格就會不一樣，教材編排時，編者對課文的選擇，都會充分考慮它。因此，教師在解讀文本時，還要深刻體會每篇課文的語言特色與風格，使得在教學過程中，對那些特色鮮明的語言句段，教師才能用較多的時間和精力，引導學生倘佯其中，反復朗讀、咀嚼和品析，領會其神韻，體悟其風格，豐富語言積累，增強學生的語感，充盈學生的文化積淀。

《少年閏土》中對閏土外貌的描寫:“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈”，這段文字是描寫人物外貌的典范，作者抓住“膚色和穿戴”寫人物的特點。《祖父的園子》中的一段:“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了”，這段文字的語言風格獨特，自由快樂，活潑灑脫。這兩篇課文賞析的側重點分別是什么呢?《少年閏土》要重點品味，作者如何抓住人物外貌特點，用簡潔語言來描寫的;而《祖父的園子》則是感悟，活潑的內容用活潑的句式來表達，語言的內容與形式要相吻合的寫作風格。

［1］教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］胡海豐，朱華賢.語文教材例子的多樣性及其選擇依據［J］.小學教學(語文版)，2015(1).