隨文練筆——讀寫結合的有效途徑

李桂珠

（詔安縣南詔鎮中心小學，福建 詔安 363500）

特級教師于永正曾經說過:閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。他指出了讀與寫的關系，強調了語文教學的讀寫結合。閱讀教學中，依據文本表達特點，憑借課文的“典型”優勢，順勢而為，精心設計小練筆，訓練學生的表達，這就是我們平時所謂的“隨文練筆”。這種訓練具有切入點“小”，形式“活”的特點，對于達成第二學段“降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心”[1]的目標具有獨特效果，隨文練筆貼近學生的生活實際，習作實際，符合學生的寫作心理，是實現讀寫結合的有效途徑。

一、“填空補充式”練筆

語文教材中有些課文結尾雖然言已盡，但是意未了，或者語段語言嘎然而止，卻有一種余音繚繞之感。把這種“余音”挖掘出來，讓學生在閱讀理解的基礎上，根據自己的理解，補充作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章內容更具體翔實、豐滿完整，有效訓練了學生的閱讀和表達能力。如《媽媽的賬單》（三年級下冊）一文，課文描寫了媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐桌房，同時給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分。在閱讀理解課文后，對于母親的賬單，可以設計這樣的補白補充性練筆:

聯系自己的生活實際，母親可能為彼得的生活、為彼得的幸福做了哪些事呢?請根據提示寫一寫。為他在家里的十年生活，母親_______。為他十年中的吃喝，母親_______。為他在生病護理，母親_______。

二、“情節擴展式”練筆

有些課文為了表達的需要，進行了詳略得當的敘述，簡略的部分，作者只用簡短的語句一筆帶過，但是，語言背后蘊涵的豐富內容，有待讀者去想象、領會。這種情況下，我們可以充分發掘，設計小練筆，引導學生緊緊抓住這個“簡略處”，讓學生把該內容具體化。如《圓明園的毀滅》中最后一段有這樣的一句話:“英法聯軍闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的統統掠走，拿不走的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的就任意破壞、毀掉。”“統統”“任意”描寫較為抽象概括，在此，筆者設計了這樣的練筆:“統統”包括哪些東西，侵略者掠走了什么，“任意”是什么意思，他們是怎樣掠走，掠不走的又是怎樣破壞?讓學生圍繞“統統”和“任意”展開想象，拓展情節寫幾句話。有學生這樣寫:“侵略者入圓明園內，看到博物館內陳列著許許多多歷代的名人書畫，各種珍珠、瑪瑙閃爍著光芒。侵略者看到這一切，眼時閃爍著貪婪的目光，拼命地把這些珍珠、瑪瑙放入口袋，藏入懷中;把各種書、畫搬上馬車，用牲口運走;古董之類，比較重的東西拿不走，就用槍頭撞破，或者高高舉起又用力砸掉，還用火燒掉，侵略者在中國犯下了不可饒恕的滔天大罪，他們是歷史的罪人。”這種情節拓展式的小練筆，或者加上人物的動作、語言、神態描寫更細膩，使文章的表達顯得更豐滿，加深學生對課文的理解，達到理解與表達的統一;或者補充具體的情節，讓場面更形象，從而得到更深刻的教育。這種隨文小練筆訓練把讀和寫有機結合，讀是寫的基礎，寫加深了讀的深度。

三、“插圖說明式”練筆

小學教材具有圖文并茂的特點，許多文章都配有相應的生動鮮明的插圖，這些插圖具有形象直觀、激趣、美感熏陶等功能，同時，還是進行隨文練筆的極好材料。在課文的插圖處設計練筆，可給學生無限想象的空間，激發學生的思維，加深對課文的理解。如《可貴的沉默》圖二，筆者是這樣設計的:注意觀察孩子們沉默時的表情和動作，用這樣的句式回答“孩子有的_______，有的________，還有的________。”孩子們沉默時在想些什么?出示了以下句式:“________

（誰）可能在想:_______。”這一環節的設計不但鍛煉了學生的觀察能力，而且滲透了指導寫話的方法:神態描寫、動作描寫、心理描寫，使表達更具體、更生動。“插圖說明式”練筆具有獨特的優勢，抽象的語言文字與具體形象的畫面互相對照，學生把學習課文與觀察插圖有機結合，有效訓練了觀察、思維和表達能力，是一種難得的讀寫結合訓練方法。

四、“體裁改寫式”練筆

語文教材中選文有多種文體，在閱讀理解課文內容后，指導學生變換文章體裁進行改寫，不僅可以收到不一樣的閱讀感悟，加深學生對課文的理解和感悟，而且可以增強學生習作興趣，提高學生的表達能力。如古詩《贈汪倫》教學之后，在學生理解古詩內容之后，結合板書:

（事件）

李 白——汪 倫——贈詩（人物）

乘 舟——岸 上——踏歌（地點）

桃花潭——送別情——不及（中心）

根據時間、地點、事件等要素，可以讓學生結合生活經驗，發揮想象，圍繞惜別情深這一個中心，通過人物語言、動作、神態等描寫，把詩歌改寫成一篇以“送別”為內容的記敘文。

五、“結尾續寫式”練筆

語文教材不少選文的結尾言雖已盡，但是意無窮，是引導學生進行小練筆的好機會，此時，指導學生順著原文事理邏輯進行延伸和發展，是一種培養想象能力、訓練表達能力的好方法，可以有效激發學生的表達欲望與習作興趣。比如三年級語文下冊《小攝影師》課的最后一個環節是:盡管高爾基一再喊著:“孩子，我這兒有膠卷!”小攝影師還是帶著遺憾哭著跑出去了。學生會以為課文中沒寫結局，沒有結果。這時，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思路鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題:小男孩會回來嗎?小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你想一想，接著往下編寫這個故事，學生的好奇心得到激發，插上了想象的翅膀，略加思索后，紛紛發表自己的看法，小練筆成為了溝通讀寫的橋梁。

六、“寫法模仿式”練筆

小學生的習作要遵循從仿寫到創作的規律，每一位兒童都有著天生的模仿能力，所以仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，閱讀教學中，對于比較典型的寫法，教師有意識設計練筆，引導學生進行有效的訓練，借助課文寫法指導學生進行模仿，最能激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力，發展創造性思維，讓學生達到理解和表達的有機統一。比如學習了《高大的莢樹》這篇課文，筆者重點引導學生梳理文章的段落結構方式，體會總分寫法，然后就地取材，要求學生模仿《高大的莢樹》這篇文章的寫法仿寫我們學校的鳳凰樹。

七、“理解式”練筆

以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，以寫代講，讀寫同步是隨文練筆這種訓練形式的特點，采取理解式小練筆對于加深學生對課文的理解有獨特的效果。如三年級《掌聲》中的課文第一段，為了豐富學生對掌聲前殘疾人英子內心孤寂、自卑的理解，在學完第一自然段后，為了更好地為下文學習做鋪墊，讓學生更能走進英子的內心世界，筆者設計了這樣的練筆。

“以前，同學們交談時，小英是多么想_______，可是因為________，她只能________;同學們游戲時，小英是多么想_______，可是因為_______，她只能_______。英子_______了一會兒，_______地站了起來。眼圈_______。”

學生依據自己的理解，發揮想象，在完成小練筆，提高表達能力的同時，對課文的理解得到了提升。

八、“多角度選材式”練筆

引導學生跳出單一思維的圈子，對同一題材從不同角度、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、獨具匠心，寫出內容各異、富有個性的隨文練筆。比如教學《坐井觀天》一課時，讓學生設想青蛙跳出井口后的情境，許多學生是順著課文的原意，構思青蛙跳出井口看到天果然無邊無際，外面的世界是多么美麗，青蛙認識到了自己的錯誤，從此離開了井底，寫出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些學生反其道而行之，構思青蛙跳出井口看到周圍環境污染嚴重、人類肆意捕殺有益動物，覺得世界真是太亂了，沒有半點安全感，不得不返回井底生活，寫出了《外面的世界多無奈》的作文。這樣練筆立意既合情合理，又富有創意，孩子個性不同，他們根據自己對課文的理解，展開合理的想象，也就寫出了各種不同的結局。既可以拓寬學生的思路，又可以提升學生習作的興趣，是通向學生習作的一條有效途。

“寫作的歷練在乎多作，應該從閱讀得到寫作的知識，認真地作。”[2]葉圣陶先生這話指出了讀與寫的關系，強調了習作練習的重要性。隨文練筆絕不僅僅只有以上八種，還有如移花接木、讀后感式、列提綱式、縮寫等多種形式。學生習作智慧的培養，習作能力的提高絕不是一朝一夕得來的，也不是靠每星期兩節的作文課就能實現的，豐富的經常性的隨文練筆“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”，不僅真正豐富了課堂教學的內涵，加深學生對課文的理解，還讓學生在隨文練筆中品嘗到寫作成功的喜悅，提高習作興趣，提高了表達能力，真正做到閱讀與習作同步發展。

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社，1993.