緊扣文本 探索讀寫結合最佳組合方式

廖桂芳

（沙縣青紙小學，福建 沙縣 365000）

葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！贝迬n說:“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”教育專家的這些話道出了語文課要讀寫結合的真諦?！白x寫結合”是一個古老而又新鮮的課題，許多教師在這方面也做了深入的研究，取得了不少成果?，F談談自己在實踐教學中對讀寫結合的一些新思考與探索。

一、找準讀寫結合點，進行課堂小練筆

以讀促寫、以寫促讀的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，成為讀寫結合的最常用方式。

例如王崧舟老師執教的《慈母情深》。這節課上王老師帶領學生去感受課文詞語的情感內涵，感受課文表達方式的獨特，感受運用詞語的絕妙，一層一層地導入讓學生體會這樣的用詞、這樣的表達、這樣的句式對表現“慈母情深”這一主題的作用。王老師巧妙地引領，讓學生從語文的思維品出了其中的語文味，體驗到了作者內心涌動的那種情感。在讀寫結合訓練時是這樣設計的:“我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一次又一次地對母親說:……”讓學生把自己對母親的話寫下來，把自己的慚愧、懺悔等情感表達出來，并用上三個“我的母親”。學生自然而然地在寫中、在讀中對慈母情深作了回環反復，一詠三嘆。如此獨具匠心的設計發揮了小練筆以讀促寫，以寫促思，以思催情的功能，讀與寫的結合是這樣的水乳交融!

二、就文取材，精心設計課堂練筆

課堂練筆的設計要具有效性、針對性。生搬硬套，為練筆而練筆的訓練是浪費學生的有限課堂學習時間。如何把握時機、就文取材，將課堂練筆與課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，使學生的語文素養在練筆中得以培養與提升。

在筆者校課題組研討的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中，根據這課內容與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴的特點，筆者把課文當作例文來處理，用葉圣陶先生的話，就是“在課文中走個來回”。在第一課時中進行課文第一部分的仿寫:寫一寫你感受到的父母對自己不同的愛，在第二課時中緊扣文中一些含義深刻，富有哲理的句子，以比喻方式書寫對父母愛的感悟，課末學著作者寫一二句總的感受，讓學生充分感悟父母對孩子不同的愛。最后巧妙地把學生寫的連起來，就變成一篇完整的習作，讀寫無形地融為一體。這樣的練筆設計，積極開發課程資源，及時到位，將讀與寫，把讀與悟連在一起，實現讀寫結合的交融互補，也體現了高年級讀寫結合的篇章訓練特點。這樣讓學生領悟到課文作者的表現方法的同時，借鑒課文的寫法并有所創造，使學生能從練筆訓練中，得到實實在在的收獲。

三、品味細節，學習語言表達方式

“偉大在于細節”?；谖幕瘜用嫔系慕虒W細節是在解讀文本、課堂實施過程中表現出的教學智慧。解讀文本中的文化教學細節，并在課堂生成的過程中，把握有價值的課堂教學細節，讓學生潛心涵泳、品詞析句、揣摩情感，深刻理解文本范式與語言表達，不也是讀寫結合嗎?如《荔枝》教學案例:

師:如果說沙果是母親的愛子之心，那么這一顆顆新鮮的荔枝就代表這兒子的孝敬之心。母親怎能不喜歡怎能不高興，又怎么舍得一口吃掉呢?你能把它讀出來嗎?（生很有感情地讀）

師:這段話細致地描寫了母親第一次吃荔枝時的神態、動作、語言，一邊讀一邊在腦中畫腦圖，想象作者的母親是怎樣從笑聲、手指、語言當中透出了母親對荔枝的喜愛，心中說不出的那種高興和欣慰。（生自由讀。）

師:你們讀得很感人，“母親竟像孩子一樣高興”，這段話里有沒有發現刺眼、與之不協調的詞。

生:“筋脈突?！?。

師:有誰看到過、親手摸過這樣的手?

生:我外婆、母親……，還有病人……（學生聯系生活經驗說話）

師:母親這雙筋脈突兀的手，為她的兒女們做過哪些事?

生:長年累月地做飯，洗衣服。

生:照顧生病的我，給我細心地喂藥。

師:讓我們再看看母親這雙筋脈突兀的手，你仿佛看到——

生:我仿佛看到母親在一遍又一遍地洗著沙果，把它們洗得晶瑩剔透，而手卻磨掉了皮。

生:我仿佛看到母親在寒冷的冬天上山砍柴，手都凍紫了。

師:為“筋脈突?！睋Q一個詞，這時你認為這是一雙怎樣的手?

生:飽經風霜

生:無私奉獻

生:無比堅強

師:母親這雙筋脈突兀的手是長年操勞，是勞動的艱辛造成的。所以“畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子一樣高興!”能帶著高興的心情來讀嗎?如果你是文中的兒子，看到母親七十歲了還沒吃過荔枝，心里會怎么樣呢?

此環節教師引領學生真正“沉入文字”，與文字進行對話，沿著文字的脈搏，找到“荔枝”，在對文本的的讀薄中披沙瀝金，感悟母子親情;讀厚里呈現畫面，直達心靈處?！袄笾Α背闪说诌_“心靈”的橋梁和紐帶。而后，學生看作者在母親去世前買的新鮮荔枝，“……白中泛青的肉蒙著一層細細的水珠，仿佛跑了多遠的路，累得張著一張張汗津津的小臉”，就透過這“汗津津”的荔枝的臉，看到發母親臨終前作者來往穿梭于病床前風塵仆仆、無怨無悔的身影;對結尾“而今，荔枝依舊年年紅。”短短的一句言已盡而意無窮的話，體味出那份深深的遺憾和痛楚，把作者的這份愛心，這份孝心，用筆表達得那樣細膩與妥帖。之后，請學生例舉自己和母親之間的一些看似平常實際很感人的事情，學生爭先恐后，都想把自己偉大的母親介紹給大家，連平日里很少發言的學生也舉起了那雙可愛的手。最讓難忘的是朱鈺菲同學的“放學接過我的書包”的細節，平時多小的事呀，現在在學生眼里有了特別的內容。這也不就是讀寫結合想要達到的目的嗎?

上海師范大學吳忠豪教授所言:“綜合化是今后語文課的發展方向，將聽、說、讀、寫有機結合，不純粹是閱讀課，也不純粹是作文課?！弊x寫結合教學要緊扣文本，挖掘讀寫結合點，探索讀寫結合的最佳組合方式，注重學生讀寫能力的培養，實現從“教教材”向“用教材”的轉變。只有讀寫并重，平行發展，才能讓語文教學迸發生命的光彩，才能讓學生生命得以生長。

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月），2010（9）.

[2]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機結合:彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J].湖南第一師范學院學報，2012（3）.