高段學(xué)生作文評(píng)改應(yīng)重“趣”

邱振武

（上杭縣城南小學(xué)，福建 上杭 364200）

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是非常重要的。葉圣陶先生說(shuō):“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”當(dāng)前作文教學(xué)，在批改方面雖然很多教師都采用了在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自改的形式，但在“趣”方面沒得到重視，很多學(xué)生把自改作文當(dāng)作是一種完成教師的任務(wù)。那么，如何讓學(xué)生的評(píng)改充滿“趣”呢?

一、辦好編輯部——在“任編輯”的樂趣中評(píng)改

心理學(xué)告訴我們:利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。我們必須珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鑒于此，筆者把班里的學(xué)生按好、中、差每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)“編輯部”，“編輯部”里設(shè)主編、副主編、二審、一審。每次習(xí)作評(píng)改就以一個(gè)個(gè)“編輯部”為單位，一審負(fù)責(zé)字、詞、標(biāo)點(diǎn);二審負(fù)責(zé)審文筆是否簡(jiǎn)練，句子是否通順;副主編負(fù)責(zé)審詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整;主編負(fù)責(zé)審中心是否突出，內(nèi)容是否充實(shí)，及對(duì)一審、二審、副主編的審查情況進(jìn)行檢查。審?fù)旰髮懮显u(píng)語(yǔ)，確定等級(jí)，然后寫上各自的職責(zé)及姓名，以表示負(fù)責(zé)。[1]與“編輯部”同步進(jìn)行的是在班級(jí)創(chuàng)建《作文評(píng)點(diǎn)》雜志社，對(duì)平時(shí)各“編輯部”評(píng)審的習(xí)作，好、中、差三個(gè)檔次的都挑選一部分，打印成冊(cè)，每個(gè)月出版一期，在班傳閱。我們都知道，學(xué)生都希望自己的習(xí)作能在報(bào)刊上發(fā)表，更是期望有朝一日自己也能成為某報(bào)刊編輯部里的一員?，F(xiàn)在，他們終于如愿以償了，不是嗎?班級(jí)雜志上不是印有自己的名字及對(duì)別人文章的評(píng)語(yǔ)嗎?“我應(yīng)該當(dāng)好編輯，認(rèn)真評(píng)改，在同學(xué)們面前露一手?！边@樣學(xué)生的評(píng)改得到了肯定，學(xué)生的習(xí)作也得到了肯定，他們?cè)跇分懈?，在改中進(jìn)一步激發(fā)寫作的興趣。

二、爭(zhēng)當(dāng)小老師——在“做老師”的樂趣中評(píng)改

教師在學(xué)生的心目中是學(xué)富五車，為人所敬，他們發(fā)自內(nèi)心地崇敬老師。筆者抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在評(píng)改習(xí)作中搞起了爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生一個(gè)星期寫篇作文，并評(píng)改一篇其他同學(xué)的作文，只要你的習(xí)作與對(duì)別人的評(píng)改成績(jī)均達(dá)到“優(yōu)”，就有資格競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。優(yōu)秀生可當(dāng)中等生的“小老師”，中等生可當(dāng)學(xué)困生的“小老師”，學(xué)困生可力爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。當(dāng)上“小老師”的可到講臺(tái)講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，還可帶一兩個(gè)學(xué)生，要求其所帶的學(xué)生平時(shí)稱其為“小老師”。這種爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的評(píng)改活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，他們個(gè)個(gè)積極寫作，認(rèn)真評(píng)改，當(dāng)他們享受“小老師”的美譽(yù)后，心里充滿了不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

三、評(píng)改擂臺(tái)賽——在“奪擂主”的樂趣中評(píng)改

“一花獨(dú)放不是春。”我們讓學(xué)生評(píng)改作文，目的是讓所有的學(xué)生在評(píng)改中提高自己的習(xí)作水平?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后一人還是一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后一人有兩種思想?！睘榱俗屪魑脑u(píng)改有交流的機(jī)會(huì)，而這種交流又在高漲的興致中進(jìn)行，筆者根據(jù)兒童好勝的心理，開展了每月一次的“作文評(píng)改擂臺(tái)賽”。在擂臺(tái)賽上，筆者按“同等水平”原則，把全班同學(xué)分若干組，每一組選出一篇來(lái)自同學(xué)中的習(xí)作，印發(fā)給大家，先給足夠的時(shí)間讓大家自評(píng)自改，然后媒體出示習(xí)作，每組分場(chǎng)打擂，其余組就是評(píng)委。打擂時(shí)，要求每個(gè)打擂者上臺(tái)，說(shuō)出自己的評(píng)改意見，得分最高者即為擂主。各組擂主決出后，教師頒發(fā)給他們“作文評(píng)改擂主”證書。這種看似殘酷的淘汰擂臺(tái)賽，實(shí)際上是一種習(xí)作評(píng)改交流會(huì)。學(xué)生在打擂臺(tái)時(shí)其樂融融，互相學(xué)習(xí)評(píng)改方法，提高習(xí)作水平。

四、師生挑戰(zhàn)賽——在“爭(zhēng)王牌”的樂趣中評(píng)改

在課外活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都具有好強(qiáng)的心理，他們敢于向自己提出挑戰(zhàn)，敢于向別人提出挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師何不抓住學(xué)生的這心理，把“挑戰(zhàn)”運(yùn)用到作文評(píng)改中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師的習(xí)作評(píng)改發(fā)起挑戰(zhàn)?這幾年來(lái)，筆者每個(gè)月都要舉行一次“向老師挑戰(zhàn)作文評(píng)改課”活動(dòng)。這種評(píng)改每次都要先確定一個(gè)專題，如“我會(huì)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”“我會(huì)用贊揚(yáng)性符號(hào)”……評(píng)改時(shí)先由教師根據(jù)專題挑選出幾篇有代表性的習(xí)作，并寫上教師的評(píng)語(yǔ)，然后由學(xué)生根據(jù)專題對(duì)教師的批改發(fā)起挑戰(zhàn)。如在今年“五一”放假回來(lái)后，筆者讓學(xué)生寫“假期里最開心的一件事”。作文本收上來(lái)筆者大致看了一下學(xué)生的習(xí)作，看到其中一位學(xué)生寫的是游記，開頭寫道:“今年五一，是我玩得最開心的假期。我跟隨爸爸游玩了水平如鏡的西湖，攀登了峰巒雄偉的泰山，還登上了雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城……”很明顯，作者的開頭不真實(shí)。頓時(shí)，靈感在我腦中一閃，何不借此文章片段教學(xué)生使用幽默性評(píng)語(yǔ)呢?于是筆者就把這次的“向老師挑戰(zhàn)作文評(píng)改課”的主題定為“使用幽默性語(yǔ)言”，并課前通過課件在這片段旁寫上了教師的簡(jiǎn)單批語(yǔ):“來(lái)也匆匆，去也匆匆，三天游了三個(gè)景點(diǎn)，你是專搞夸張的藝術(shù)家吧?”課上，筆者在向?qū)W生揭示了這節(jié)“向老師挑戰(zhàn)作文評(píng)改課”的主題，并用故事說(shuō)明了幽默性評(píng)語(yǔ)的巨大魅力后，課件出示這篇文章片段及教師的批語(yǔ)，然后讓各評(píng)改小組使用幽默性語(yǔ)言向教師的評(píng)語(yǔ)發(fā)起挑戰(zhàn)。頓時(shí)，班里沸騰了。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的看法，或?qū)懥烁?，改了又寫反?fù)斟酌。再看他們的評(píng)語(yǔ):“各景點(diǎn)的特點(diǎn)你分別用了一個(gè)詞就恰切地概括出來(lái)了，我佩服你的概括能力。當(dāng)然，我也佩服你有孫悟空騰云駕霧的本領(lǐng)，在短短的3天里，從南到北游玩了三個(gè)景點(diǎn)。如果我說(shuō)錯(cuò)了，那你一定是在夢(mèng)游吧?！薄瓦@樣，當(dāng)各小組把自己的挑戰(zhàn)批語(yǔ)讀出來(lái)時(shí)，班里一次次傳來(lái)同學(xué)們爽朗的笑聲。再看那位同學(xué)，他也笑得是那樣開心，在笑中他認(rèn)識(shí)到了自己的不足，并馬上拿起筆修改起來(lái)。挑戰(zhàn)結(jié)束后由同學(xué)們?cè)u(píng)議，只要評(píng)語(yǔ)寫得勝過了老師，就評(píng)為挑戰(zhàn)優(yōu)勝小組，并頒發(fā)“王牌挑戰(zhàn)組”證書。這種“向老師挑戰(zhàn)作文評(píng)改課”能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，不但培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而且每節(jié)挑戰(zhàn)課因?yàn)橛辛藗€(gè)專題，所以有效地訓(xùn)練了學(xué)生修改作文的某項(xiàng)技能。

五、二一評(píng)改法——在“當(dāng)毛遂”的樂趣中評(píng)改

心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過:“人性最深切的需求就是渴望別人欣賞。”卡耐基也說(shuō)過一段耐人尋味的話:“發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒有和你一樣的人……”的確，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。這個(gè)獨(dú)特的“我”，既有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。作為一名語(yǔ)文教師，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。但是俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”對(duì)于自己習(xí)作中的不足之處還是需要他人指出的。“二一評(píng)改法”就是由習(xí)作本人與他人共同評(píng)改的一種方法。首先是學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作說(shuō)出“二條”優(yōu)點(diǎn)，作為評(píng)語(yǔ)寫在前面，字稍寫得大些，然后再由其他評(píng)改小組同學(xué)指出“一條”不足之處，作為評(píng)語(yǔ)寫在優(yōu)點(diǎn)后面，字稍寫得小些。“二一評(píng)改法”要求:自己說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，他人提缺點(diǎn);優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少;優(yōu)點(diǎn)寫在前面，缺點(diǎn)寫在后面;優(yōu)點(diǎn)字號(hào)書寫大，缺點(diǎn)字號(hào)書寫小。這種評(píng)改法讓每個(gè)學(xué)生都參與到自己習(xí)作的批改中，一改傳統(tǒng)的“任人宰割”現(xiàn)狀，而且以“毛遂自薦”的形式先驕傲地告訴大家自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，這樣就有效地樹立起學(xué)生習(xí)作的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真地、其樂融融地參與到習(xí)作評(píng)改中。

指導(dǎo)學(xué)生批改作文始終要注重一個(gè)“趣”字，批改形式不可單一，各種形式要靈活結(jié)合，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

[1]楊東艷.“小編輯部”批改習(xí)作的嘗試[J].小學(xué)教學(xué)研究，2005（3）.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)生自主評(píng)改作文的課例研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.