輕叩門扉 靜聽花開的聲音——農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練策略

張惠枝

（漳州市常山中心小學(xué)，福建 漳州 363300）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“口語交際的能力是現(xiàn)代公民必備的能力。”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。口語交際的能力并非與生俱來，它需要從小抓起，循序漸進(jìn)。

農(nóng)村低年級學(xué)生由于年齡小，知識面窄，口語交際訓(xùn)練課上或語言重復(fù)，或無次序，或不愛說，或不敢說。他們的口語交際就猶如含苞的花骨朵，等著我們?nèi)ポp叩門扉，進(jìn)而傾聽花開的聲音。如何才能打開農(nóng)村低年級學(xué)生口語表達(dá)的門扉?

一、圖畫激趣，營造氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”顯然，形象、色彩與聲音更能激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。教師要運(yùn)用形象生動的圖形、實物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解、記憶。在教學(xué)人教版一年級下冊口語交際訓(xùn)練《春天在哪里》時，筆者先通過多媒體播放課件“蒙蒙細(xì)雨”“鶯歌燕舞”“綠樹紅花”等春景圖讓學(xué)生欣賞，以此來刺激學(xué)生的感官意識。農(nóng)村的學(xué)生較少接觸如此逼真的圖畫，在一片“哇!……哇!”聲中，孩子們虛掩的語言門扉已被觸動，表達(dá)的興趣被激發(fā)而出。筆者趁熱打鐵問學(xué)生:“在哪里?你能找到什么樣的春天?”學(xué)生爭先恐后地回答，“在細(xì)雨中，我能找到五彩的春天。”“在花叢中，我能找到紅色的春天。”……學(xué)習(xí)口語表達(dá)的氛圍越來越濃烈，筆者趁勢播放《春天在哪里》音樂視頻，學(xué)生們紛紛唱起來，一堂口語交際課就這樣輕松愉悅地結(jié)束了。

二、回憶生活，激發(fā)欲望

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”豐富多彩的農(nóng)村生活為口語交際提供了源頭活水。在教學(xué)《該怎么做》這堂口語交際課時，筆者播放動畫視頻:小松不小心把家里花瓶打碎，他如實告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓。播放完筆者發(fā)問:“同學(xué)們，回憶一下，你們有誰損壞過家里或別人的東西?”有幾個學(xué)生舉手，筆者又說:“能告訴我們當(dāng)時的情況嗎?”一個學(xué)生站起來說:“小時候，我玩打火機(jī)，把媽媽的裙子燒了個洞……”另一個學(xué)生說:“前幾天，我在菜園里拔草，把蒜苗當(dāng)成草拔了……”還有一個男生說:“我用彈弓射小鳥時，把小花家的窗玻璃打破了……”看著學(xué)生說話欲望被激發(fā)起來了，筆者話鋒一轉(zhuǎn):“發(fā)生這種事，該不該如實告訴呢?”接著安排小組討論，而后再派代表說說，同學(xué)們形成了兩種意見。筆者因勢利導(dǎo)，又把相同意見的組合在一起，引導(dǎo)正、反方展開辯論。讓同齡人交流情感，心靈溝通，使情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水乳交融;同時也把語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與人文思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。

三、分層漸進(jìn)，發(fā)掘潛能

我們學(xué)校生源較為復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知水平差異較大，所以要依據(jù)他們的不同水平，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)掘他們的口語交際潛能。

1.創(chuàng)造機(jī)會，戰(zhàn)勝自卑

班級中一部分學(xué)生很自卑。針對這部分學(xué)生，教師要適時為他鼓掌加油，讓他保住尊嚴(yán)，尋回自信;還要注意為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，使他發(fā)現(xiàn)自己。在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時，當(dāng)筆者問到身邊的垃圾從哪來，要怎么處理時，同學(xué)們紛紛舉手，可筆者發(fā)覺那幾個“自卑”的學(xué)生依舊默默地坐在座位上，于是走到他們身邊，發(fā)現(xiàn)有個男生在本子上畫了個人體模型垃圾桶，還在垃圾桶的大肚子上寫了幾個大字“我餓壞了，請給我垃圾吃”。筆者立即把這張畫用投影儀放大，并請全班同學(xué)觀看，之后發(fā)問:“同學(xué)們，你們覺得這垃圾桶設(shè)計的怎樣?”“好!”筆者又問:“你們知道它的設(shè)計者是誰嗎?”大家面面相覷，筆者提高聲音說:“我們用掌聲請出這位了不起的設(shè)計師好嗎?”教室里響起了一陣熱烈的掌聲，只見他怯怯地站起身，慢慢地走到講臺。筆者問他:“你想把這可愛的垃圾桶放在哪呢?”“放……放……”筆者知道他此時是“心中有千言萬語，卻不知從何說起”，于是用眼神示意大家給他鼓勵，同學(xué)們領(lǐng)會了，掌聲再次響起，他終于挺了挺胸，低聲說:“放在教室一角，放在走廊里，放……”沒等他說完，筆者帶頭鼓起掌來，同學(xué)們也跟著鼓掌，他的聲音在不知不覺中變大，頭也抬高了，筆者知道，他已打敗了自卑，自信正悄悄地在他的心中樹立。是的，對這些從未獲得過交往成功的自卑者來說，再小的成功也能給人以鼓舞，因為，它畢竟是零的突破，是再次成功的希望，是大有潛力的先兆，只要我們敲開了他們心靈的那扇門，何愁聽不到那稚嫩的花綻放的聲音。

2.明確主題，學(xué)會表達(dá)

學(xué)生敢于表達(dá)，愛交際了，這還不夠，因為有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時，或沒重點，或語無倫次。教師在口語交際訓(xùn)練課中要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)，主次分明。如:筆者組織學(xué)生進(jìn)行《有趣的游戲》口語交際訓(xùn)練時，筆者問學(xué)生:“同學(xué)們都玩過什么游戲?”低年級是學(xué)生從以游戲為主的生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段，“游戲”是孩子們最感興趣的話題，“老鷹捉小雞”“丟手絹”“三字經(jīng)”“你比我猜”有的學(xué)生沒等筆者指名就徑直站起來回答。他們的興趣已被調(diào)動，筆者因勢利導(dǎo)接著說:“同學(xué)們說的這些游戲都很有趣吧?你們能介紹一下游戲的有趣之處嗎?誰介紹的游戲最有趣，老師就和大家玩。好不好?”“好!”一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試。自然，這次口語交際的訓(xùn)練主題已明確，學(xué)生表達(dá)的熱情也已被點燃，筆者又向?qū)W生出示了三條介紹要求:1.說清楚游戲名稱。2.游戲的趣味性表現(xiàn)在哪些方面。3.每次玩這游戲都有什么感受。帶著這些要求，學(xué)生交流起來就有了重點，主次也分明了，他們不但敢說，而且也學(xué)會了表達(dá)。

四、多元評價，獎勵促進(jìn)

口語交際是聽與說雙方的互動過程，在具體的交際情境中進(jìn)行口語交際評價，更能激起學(xué)生參與口語交際的熱情。口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容，評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際過程的行為和情意態(tài)度。在組織《未來的橋》口語交際自由評價時，筆者提示同學(xué)把重點放在是否把未來的橋說明白;儀態(tài)是否大方，聲音是否響亮，富有情感;介紹形式是否獨特。同學(xué)們在小組評價之后，選出代表，全班交流匯報。這樣，在互動交流中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并能正確地進(jìn)行口語表達(dá)與評議，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力。好孩子是教育出來的，贊揚(yáng)和鼓勵必不可少，對學(xué)生的獎勵是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。低年級學(xué)生還沒有形成高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，更是為得到獎勵而學(xué)習(xí)的。因此，在即將結(jié)束本堂口語交際課時，筆者特意組織學(xué)生評出“最佳創(chuàng)意獎”“最大進(jìn)步獎”“最佳建議獎”，并給予表揚(yáng)，獎勵。農(nóng)村的孩子平時的玩具或?qū)W習(xí)用品都有限，有了獎勵，他們表現(xiàn)得更為積極了。一堂口語交際課在高潮中落幕，“出色地進(jìn)行口語交際”已在學(xué)生心中漸漸地生成。

口語交際訓(xùn)練是一個持續(xù)發(fā)展的過程，對農(nóng)村低年級的孩子來說，更是一個新的挑戰(zhàn)。然而，只要我們叩開了他們語言表達(dá)的門扉，就能靜聽花兒開放的聲音。

[1]王梅玲，口語交際教法新探[J].讀寫算（教師版），2015（4）.

[2]徐巧英.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教材研究（小學(xué)卷）[M].北京:新華出版社，2003.