引領中年級學生從生活中找尋寫作的源頭

欒 林

（福州金山小學，福建 福州 350007）

在小學語文教學中衡量學生語文學習是否過關的重要標志是作文，同時作文又是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，一直是小學語文作文教學存在的大問題。其實質是:單調而封閉的校園生活屏蔽了學生們對外界和社會的關注，剝奪了他們品味生活內涵、擴展生活外延的權力。千篇一律的生活，自然寫作靈感枯竭，致使寫作文時“難為無米之炊”。那么解決這一問題的關鍵，就是應讓學生的習作靈感，飛出課堂，走進生活，引導學生到廣闊的生活天地去體驗真正的生活，尋找作文的源頭。

一、激發興趣，走進生活，消除畏文心理

興趣是最好的老師，是求知的向導。作為語文教師，要想成功地指導學生寫好作文，就要了解學生的興趣、愛好，采取靈活多樣的教學方式激發學生的興趣，走進生活，去細心觀察生活中的每一事物。

毛澤東曾說過:“社會生活是一切文學藝術取之不盡用之不竭的惟一源泉。”學生的作文雖然比不上文學創作，但是文學創作的源泉來自生活，那么習作也就離不開學生的生活環境。無論誰寫文章都離不開生活這片沃土。小學生習作是與生活密不可分的，必須從觀察生活開始，每一個細節，只要被感興趣的眼睛捕捉到，就可以成為美妙故事的開端。教師要引導學生走進生活，用心去體味生活，觀察生活，做生活的有心人，讓絢麗多彩的生活開啟他們智慧的大門，激發起對作文的濃厚興趣，消除懼怕作文的心理。如，我們學校校園非常美麗，大花壇四季如春，植物園景色宜人，地理園內涵豐富，模擬生態館奇妙無窮，可寫的內容非常多。我就利用這得天獨厚的素材，要求學生寫一寫《美麗的花壇》《參觀模擬生態館》《植物園里找春天》等。學生雖然天天在學校里學習、生活，但是由于平時不注意觀察周圍事物，不識廬山真面目，下筆時不知該從何寫起，寫什么，怎么寫，作文難的心理壓得學生透不過氣來。這時，筆者把課堂從教室內搬到教室外，為學生創造一種習作環境，帶領學生走出教室，走進生活，指導有序地觀察。由于學生觀察目的明確，教師指導得法，注意溝通生活體驗和寫作內容的聯系，引導學生逐步學會觀察生活，在生活中積累素材，解決了“無米之炊”的難題，作文難的畏懼心理自然就蕩然無存了。

二、引導參與，感受生活，激發寫作熱情

生活是豐富多彩的，教師要引導學生積極參與生活實踐，在實踐中去感受生活的真諦，才能激發起強烈的寫作熱情，因為人的感受是在參與各種活動中產生和升華的，有感受才有表達的需要。

1.在觀察中感受。觀察是寫作的敲門磚，所以信息的來源都要通過觀察才能進入大腦。觀察是對生活的直接感受，是獲取材料的主要途徑，它能使學生獲得真實的感受，能引發學生的寫作欲望，能增強文章的真實感。正如赫伯特·斯賓塞所說:“如果一個人要在寫作上有所發展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。”學生生活的廣闊天地就是由社會生活、學校生活、家庭生活構成的，當學生親身感受到周圍的人給予的親情、友情和愛心，親身參與的妙趣橫生、難以忘懷的事，親眼目睹的美妙無窮、絢麗多彩的美景時，他就獲得了豐富的寫作素材。

學生在觀察中有了較豐富的表象積累，教師要及時發現和抓住他們的興趣點，因勢利導，調動他們的情感因素，再引導他們將自己在觀察中最感興趣的、感受最深的用文字表達出來，這樣就能使學生以十分自然的心理狀態進入作文天地。如指導寫《媽媽的星期天》，可讓學生周末在家觀察媽媽在這一天中，都做了些什么，說些什么。大多數孩子平時過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，并不能體會到母親為孩子為家庭所付出了多少辛苦。這就需要孩子對媽媽進行細致地觀察，捕捉讓自己感動的作文素材。當孩子們在觀察中親眼見到媽媽為家人默默付出的勞動時，對媽媽的辛勞，母愛的偉大才會有更深的感悟。生活本身就是一個萬花筒，充滿了七彩陽光。只要我們留心觀察周圍的生活的細節，就會發現生活中有許許多多看似很不起眼兒的小事，實則是很好的作文素材。

2.在實踐中感受。以實踐活動為基礎，實質上就是以生活為基礎。葉老先生說過:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文字”。實踐性活動要求的是全員參與，人人動手，鼓勵學生深入生活，吸取養料，在實踐中獲得真知。學生們大部分時間都是在學校和家庭度過，所見所聞和生活經歷都是習作素材的重要來源。比如我們學校的校園環境優美，小河環繞，垂柳依依，非常美麗。可周邊一些居民不注意環保，亂倒垃圾，污染河流;一些小販受利益的驅使，在學校圍墻外擺攤設點，垃圾亂扔，嚴重污染校園周邊的環境。針對這些現象，筆者就“環保”這個話題，安排了一次綜合性實踐學習，讓學生們三個一組五個一群結伴調查校園周邊的環境，并把調查過程中的感受記錄下來，最后展示調查的過程和得出的結論，并向全校學生發出倡議，不亂買零食吃，注意飲食衛生，保護環境。通過實踐活動，引領學生走近現實的生活，交流中既發展了言語能力，也培養了學生們的主人翁意識。

3.在活動中感受。活動為學生提供信息，學生在參與活動中，興趣越濃，感受越深，占有的材料就越多，對客觀事物的認識就越全面。如，有一位老師，為了讓孩子們了解父母在其一生的成長過程中所付出的努力，開展了一項別具特色的活動，即讓每個孩子在校的這一天中要保護好一個雞蛋，一天的學習生活結束后把完好無損的雞蛋交給老師，學生們為了保護好這個雞蛋，想盡了辦法，有的把它放在書包里，有的把它放在口袋里，有的甚至把它掛在胸前，盡管自己小心翼翼，還是免不了要破碎。通過這項活動，學生們深深體會到自己保護雞蛋，就像父母保護孩子一樣，在漫漫的人生旅途中，父母為了哺育、培養孩子不知要耗費多少精力，傾注多少心血。“情動而辭發”，試想在這樣的情境下，在這樣的體驗中，學生還會“情動而不發”嗎?

三、開源拓流，創造生活，培養寫作能力

作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力。學生參與生活、認識生活并不等于就能表現生活。從觀察生活、感受生活到創造生活再到表現生活，有一個吸收與傾吐的循環過程，積累是吸收，寫作是內化后的傾吐。要提高學生的寫作能力，教師應擴大學生的生活視野，開源拓流，促進學生去發現，去探索，去創造，在學生有了積累的同時，及時引導學生為我所用，培養學生把學到的知識轉化為作文能力，從而提高寫作水平。

1.利用圖形，誘發想象。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”孩子的天性就是愛想象，想象越豐富，就會常有絢麗多彩的景象在腦海中縈繞，寫作的思路就會越廣闊。圖形是由線條組合而成的，它不像圖畫那樣直觀、具體，呈現的只是物體的外表現狀，單調而抽象，因而圖形留給我們的想象空間也就更加廣闊了。如，有一位教師為了培養學生的想象力，上課時在黑板上畫了一條豎線“1”，讓學生想象，學生把“1”想象為一棵樹，一根旗桿，一支筆，一條筆直的路，遠處立著的一個人……學生興趣濃厚，想象越豐富，這時教師在“1”上再添一筆，變成圖形“ǐ”，學生的興趣再度被調動起來，想象猶如插上了翅膀:把它想象成樹梢站著一只小鳥，旗桿上的旗幟飄揚，演員在桿上表演雜技……一個想象就演繹成一個故事，借助想象，單調抽象的圖形再現了生活的豐富性，充滿了生命的活力。由于學生敞開心扉、自由自在、無拘無束地進行想象、構思，創造出一幅幅栩栩如生的生活畫面。這時，他們筆下的文章就不僅僅是一個個字，一句句話了，而是一道道充滿情感，注入生命活力的情景交融的亮麗的風景了。

2.繪圖配文，描繪生活。豐富多彩的生活就是一幅幅美麗的圖畫。可把美術引進作文教學，讓學生把自己聽到的、看到的、想到的繪成圖畫，再配上文字，就是一篇圖文并茂的“看圖學文”了。筆者曾聽過兩個教師的作文指導課。上的內容一樣，均是寫“校園一角”，但指導的方法卻不大一樣。一位老師是按常規先指導學生觀察校園后便指導寫作，反復交代了要按觀察順序，要抓住景物的特點來寫，結果不少學生仍然是愁眉苦臉，咬著筆頭苦苦思索，寫出的作文不是順序混亂，就是把握不住特點。而另一位教師的作文指導課卻突破常規，將美術引進課堂，先讓學生把自己觀察到的景物用筆畫下來，并涂抹上色彩。學生的興致很高，從物體的靜態到人物的動態，無不畫得生動、鮮明。議一議時，讓學生看圖說出自己觀察到的景物，互相補充畫面內容;最后要求學生給自己畫的圖配上文字，就成了一篇很吸引人的“看圖學文”了。由于學生觀察的角度不同，畫面的內容也各具特色，因此所寫的作文不但內容具體、生動形象，而且千篇一律的現象也沒有出現。可見繪圖作文不僅有利于提高學生的觀察能力、繪畫能力，而且更有利于提高學生的寫作能力。

3.演練結合，入情入境。好說好動好表現是孩子的天性。她們喜歡看表演，也喜歡到舞臺上展示自己。根據這一特點，教師要善于創設情境，給他們提供表演的天地，滿足他們的表現欲，以豐富他們的內心世界。如自編自演的課本劇，戴著頭飾表演的童話劇，一個小游戲，一個小實驗，都會引起他們極大的興趣。表演的人非常投入，看到的人樂不可支，時而捧腹，時而落淚，表情、心理會隨劇情的發展而變化。看后再讓他們議一議，說一說，最后寫一寫，效果非常好。

在作文教學中，教師要善于引導學生走進生活、觀察生活、參與生活、創造生活，充分挖掘生活素材，豐富生活積累，才能使學生走出“無米之炊”的困境，才能使寫作成為學生的樂事。一句話，生活就是學生習作的源頭活水。

[1]毛澤東.毛澤東選集（第二卷）[M].北京:人民出版社，1974.

[2]葉圣陶.作文論[M].北京:商務出版社，1924.