讓“語用”行走在詩意間

喻建兒

（福鼎市山前中心小學(xué)，福建 福鼎 355200）

前不久筆者聆聽了本校一位語文教師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，在這節(jié)課中這位教師為了營造出月光下充滿詩情畫意的氣氛，先后四次配樂朗誦，兩次欣賞歌曲。而在整節(jié)課該教師較少抓住語言文字進行品讀、體會，幾乎拋開了語言文字訓(xùn)練，拋開了文章表達形式的感悟，一味地通過畫面的欣賞、音樂的播放企圖營造出充滿詩情畫意的課堂。

聽完后，筆者不禁沉思，這難道就是“詩意語文”嗎?殊不知一味地追求自以為的“詩意”，拋開了對語言文字的靜心涵詠，拋開了對語言文字的理解和運用，導(dǎo)致了語文課堂在表面浮華背后“語文味”的流失，則詩意顯得多么蒼白。那么如何在詩意氛圍的營造中實現(xiàn)語言文字的理解和運用呢?

一、抓住語言訓(xùn)練點，讓語用與詩意相得益彰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！盵1]這句話指出了語文教學(xué)的核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。那么我們教師在閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生透過言語形式這扇窗，去感悟文章是如何表情達意，同時在詩意氛圍營造和渲染下，在對文本的理解和感悟中學(xué)會語言文字的運用。

1.抓住關(guān)鍵詞句，披文得意

在細讀文本中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有一些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點，它們或是一個關(guān)鍵詞，或是一句中心句、過渡句。這些關(guān)鍵點像一扇窗戶，可以窺視到文章的脈絡(luò)，表達的情感，這些都可以作為學(xué)習(xí)語言文字運用的切入點。

蘇教版六年級下冊第三單元《如夢令》這首詞是李清照作品中的一顆明珠。詞人用寥寥三十三個字回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中錯誤地進入藕花深處，把棲息的水鳥都嚇飛了，表現(xiàn)了詞人愛美好生活、愛自然的情趣。詞中“醉”字是整首詞的詞眼，教學(xué)中在讓學(xué)生感受古詩詞特有的韻律美、節(jié)奏感基礎(chǔ)上，通過一遍又一遍地誦讀、吟唱，讓學(xué)生未入詞境先生“醉”。接著讓學(xué)生理解整首詞的意思，再讀瘦全詞，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、品味詞眼“醉”字，了解因何而“醉”，是醉在美酒中，醉在美景中，更醉在美好的情感中，進一步感受詞的意境和情感，從而“醉”滿課堂。

又如蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一文，可緊扣“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作!”這一中心句進行教學(xué)。在通讀全文后引導(dǎo)學(xué)生概括出作者正是抓住瀑布的聲響巨大、形態(tài)寬大以及自己的感受來表現(xiàn)瀑布壯觀的氣勢，描繪出這部大自然的杰作。學(xué)生每感受完瀑布的特點后，再回到這一中心句重新朗讀，逐層加深體會感受這一大自然的杰作。所以在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵語句，精心設(shè)計，從整體上感知全文，還要引領(lǐng)學(xué)生沉入詞句中，抓住關(guān)鍵詞，在語言文字中走個來回，引導(dǎo)學(xué)生一只眼睛看文本，另一只眼睛透過文本去感受、體驗文本背后所承載的情和意，讓學(xué)生文意兼得。

2.品味語言特點，豐富積累

我們小學(xué)語文教材入選的都是文質(zhì)兼美的文章，這些文章有的是在謀篇布局上獨具匠心，有的是在遣詞造句上十分精妙恰當(dāng)。它們在表達形式上，在語言特點上有很多值得品味和借鑒之處。

比如蘇教版五年級下冊《我和祖父的院子》這篇文章寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，呈現(xiàn)出一個充滿自由、快樂的精神園子。為了讓學(xué)生感受到作者童年生活的自由快樂、無拘無束，在第十三自然段的教學(xué)中，先讓學(xué)生輕聲閱讀這一自然段，注意哪些有趣的、特別的詞句劃下來，再想想從中感受到什么?學(xué)生通過“花開了，就像花睡醒了似的……”“一切都活了……都是自由的”“愿意……就……”這些語句感受到園中一切事物似乎都活了，都是那么的自由。接著提出問題:作者是怎樣把這些景物給寫活了，讓我們強烈地感受到這是一個自由的精神樂園?（學(xué)生通過對語言表達特點的揣摩，感受到采用擬人化語言表達形式賦予景物生機與活力，采用排比、反復(fù)的表達形式展現(xiàn)出一個自由的、童話般的世界。）最后在一遍又一遍地朗讀中，感受這詩意般語言的魅力，豐富了學(xué)生的言語積累。

其實每篇文章各有各的言語表達形式和特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文本，讀出屬于文本的語言秘密，從而積累規(guī)律性的語言，增強學(xué)生的表達之筋骨，為學(xué)生學(xué)會運用、學(xué)會表達打下堅實的基礎(chǔ)。

3.尋找文本空白，讀寫遷移

在中國畫構(gòu)圖當(dāng)中講究疏可走馬、密不透風(fēng)，因此有許多留白之處。精彩的文章也常留有“空白”，給人以“言有盡而意無窮”之感。在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空白點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會，感悟、探討，讓學(xué)生用豐富而又靈動的想象來填補、說明。這樣既縮短學(xué)生與文本的時空，深入文章與作者同歡喜、共悲傷，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，同時提高了學(xué)生語言表達能力。

如《如夢令》這首詞向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”這一幅幅流動的畫面。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，展開想象詞人和友人們在亭子中活動情景，想象“溪亭日暮”的美好畫面，在通過畫面的欣賞想象“藕花深處”充滿詩情畫意的美景，不知不覺把學(xué)生帶入了特定的詞境中。在此基礎(chǔ)上相機讓學(xué)生把想象到的畫面描述出來，此時的描述融入了學(xué)生的情感，語言充滿了詩意。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又感受到這首詞所表達的那種如詩如畫的美，同時又實現(xiàn)了語言文字運用。整個學(xué)詞的過程猶如人在畫中游蕩，人在詩中流淌，詩情畫意，樂在其中。

二、緊扣情感激發(fā)點，讓語用與詩意水乳交融

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。[1]語文課程不僅僅有聽說讀寫、字詞句篇，它還承載這作者豐富的情感、深邃的思想。教師應(yīng)憑借自己的智慧和情感在課堂墾出一方亮麗的天空，讓學(xué)生詩意地棲居在語文課堂上，讓語文課堂成為教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間思維的撞擊、情感的交流殿堂。讓學(xué)生在情感的激發(fā)、體會、升華中，實現(xiàn)語用與詩意水乳交融。

1.設(shè)計詩意導(dǎo)語，點燃情感

優(yōu)美、富有詩意的導(dǎo)語、過渡語，猶如情感的粘合劑一樣，把學(xué)生代入特定的情景中，給學(xué)生以身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，點燃了學(xué)生生命的情感。[2]

《愛如茉莉》是一篇富有詩意的文章，在教學(xué)中筆者用詩一般的語言，引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面，讀出情感，品讀一言一行、一景一物背后的情感。為了喚醒孩子們對上節(jié)課爸爸媽媽一言一行的感知，筆者是這樣詩意地引讀:俗話說“一言一行總關(guān)情”，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道媽媽對爸爸的愛就在那溫情牽掛的話語中（出示第七自然段內(nèi)容），生接讀——

師:而爸爸對媽媽的愛就在那急速奔跑的身影中（出示第八段內(nèi)容），學(xué)生品讀——

當(dāng)學(xué)生分角色讀完爸爸媽媽為彼此著想的言行后，師過渡:你聽，沒有熱烈的表白，有的是這樣樸實而真誠的話語，所以當(dāng)我們再回到那個溫馨的畫面時——（出現(xiàn)爸爸伏在床沿，緊握媽媽的手的畫面。）此時此刻你的心中涌起了一中怎樣的情感?（生:感動、溫馨、幸福……）來吧讀出你心中的感受。

為了渲染作者借助景物表現(xiàn)父母之間溫馨的愛，筆者又是這樣詩意地引讀:這種溫馨幸福的情感，感動著你我，也感動周圍的一切，連陽光都被感染了。請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聆聽陽光的心語。（配上柔和的音樂，教師詩意地范讀）

在課堂教學(xué)中教師要用這樣合乎審美特質(zhì)的情感，用這樣打動學(xué)生心靈的詩意語言，點燃了學(xué)生生命的情感，使語文課堂教學(xué)成為一道浪漫的風(fēng)景線。

2.品析文本內(nèi)涵，體會情感

語言文字不是一個簡單的符號，它承載著許多情和義，所以只有情感的血液在知識這個載體歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神。語言有溫度，字詞知冷暖!在教學(xué)中，教師要從細節(jié)處體會字詞的冷暖，感悟從文字背后傳遞的情感。[2]

例如在教學(xué)《第一次抱母親》一課時，為了讓學(xué)生體會到母親為了家庭、為了子女擔(dān)負起生活重擔(dān)的辛勞，在教學(xué)中筆者是這樣提問的:“母親肩上挑的僅僅是一百多斤的擔(dān)子嗎?你覺得還有別的看不見的擔(dān)子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會除了肩上的擔(dān)子，還有生活的重擔(dān)。母親要把子女拉扯大，每天要干各種各樣繁重的家務(wù)勞動、農(nóng)活。而作者卻以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤瘦弱的身體，去承受那么重的擔(dān)子，想想此時此刻作者內(nèi)心深處會產(chǎn)生怎樣的情感?（生:內(nèi)疚、不安、慚愧、難過、心疼……）此時此刻學(xué)生深入到文本之中，想作者之所想，感作者之所感，與文本、作者共鳴。[3]

當(dāng)學(xué)生們理解了“重擔(dān)”一詞，再讓學(xué)生體會“翻山越嶺”，母親翻過的僅僅只是那一座座山，一道道嶺嗎?還指什么?學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自然地領(lǐng)悟到還指母親為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少坎坷、艱難的生活道路。在教學(xué)中學(xué)生通過對語言文字的反復(fù)揣摩，并展開想象:不管是赤日炎炎、揮汗如雨的夏天，還是北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的冬天，母親背著妹妹，一手拉著我，肩上挑著一百多斤的重擔(dān)翻山越嶺，走過了多少曲折坎坷的人生道路。通過對語言的品讀學(xué)生深深感受到母親無畏、無私、博大的胸懷。

這樣的教學(xué)簡單的語言文字一下子散發(fā)出無窮的魅力，幻成動人的風(fēng)景。學(xué)生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅畫，一份動人的情感，在如詩如畫地品讀中，只可意味不可言傳的語言魅力潑潑灑灑地散發(fā)著，也實現(xiàn)了語言和精神的和諧共振。

3.調(diào)動生活體驗，升華情感

有人說語文就是生活，生活的外延有多廣闊，語文就有多廣闊。廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處有語文的影子。語文是巍巍泰山上噴薄的日出，是茫茫南海里蕩漾的碧波;語文是氣勢磅礴的大江東去，是悲壯蒼涼的大漠孤煙;語文是動人的兒女情長，是溫馨的血脈親情……所以說只有積極地調(diào)動學(xué)生的生活積累，情感體驗，才能引起學(xué)生的共鳴，從而升華學(xué)生的情感。

《愛如茉莉》一文，學(xué)生在感受到父母之間如茉莉一般雖平淡無奇卻芳香怡人的愛后，可調(diào)動學(xué)生的生活體驗，想一想談一談自己心中對愛的理解:

師:不同的人對愛有著不同的理解和認識:想一想、議一議，你心中的愛是什么?

生:愛是媽媽絮絮地嘮叨。

生:愛是我生病時，爸爸那溫暖的臂膀。

生:愛是外公、外婆對我慈愛的眼神。

生:愛是晚上我做功課時，媽媽端給我的一杯熱氣騰騰的牛奶……

教學(xué)中，通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)相應(yīng)的情感體驗，在表達與傾訴中不知不覺將文本所表達的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，用自己的情感賦予“愛”深層次的詮釋，同時又實現(xiàn)了語言文字的再次運用。

讓語用行走在詩意之間，在詩意氛圍的營造下，實現(xiàn)語言文字的理解和運用。讓我們的語文課堂既綻放出陽春白雪般的詩意美，又呈現(xiàn)出下里巴人的樸實美。讓學(xué)生的言語過程成為張揚個性、展示生命活力的過程，使我們的課堂成為孩子們釋放生命潛能，與生命共舞的精神家園。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:人民教育出版社，2012.

[2]王莉.語文閱讀教學(xué)中詩意的營造與挖掘[J].課外語文（教研版），2013（8）.

[3]《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)計及點評[EB/OL].http://www.5ykj.com/.