低年級看圖寫話教學策略探究

黃淑暉

（云霄縣實驗小學，福建 云霄 363300）

尋找并發現能夠有效地提高學生寫話能力的途徑，成為低年段語文教師目前一項非常重要的任務。在一線的教學中，筆者一直在探索著，如何改變學生的畏懼心理，讓他們愿寫、樂寫。

一、巧設情境，喚起激情

對于六七歲的兒童，興趣是最直接的學習動力。沒有興趣就沒有激情，沒有興趣難以養成習慣，沒有習慣談何能力。因此，在低年級寫話教學實踐中，筆者把培養學生的寫話興趣放在第一位，消除學生對寫話的神秘感，為學生創設一種情境，使學生有話可說，有話可寫。畫畫符合兒童的天性和思維，畫好后再寫畫的內容，既消除寫話的枯燥，又使畫畫與寫話圖文并茂、相得益彰。

1.猜謎引入。課前，筆者讓學生猜了幾個謎語，拉近師生距離，讓學生處于一種放松的狀態。隨之交流“你們喜歡動物嗎?為什么喜歡它?”孩子們爭先恐后地回答，為接下來的課奠定了基礎。

2.角色轉換。學習新課時，筆者從教師轉變為圖畫中的主人公——小兔菲菲，與孩子們打招呼，引導孩子們也進入角色，置身于畫面創設的情境，感受小兔放風箏時的興奮之情;風箏卡在樹上時，筆者請幾位學生上臺展示自己填畫的內容，筆者繼續扮演小兔的角色，與學生進行情境對話:“嗚嗚嗚，誰來幫幫我?”“小鳥小鳥，你來幫幫我好嗎?”“你會怎么做呢?”“猴子猴子，你來幫幫我好嗎?”“你怎么取風箏呢?”……

情境的創設使靜止的畫面活動起來，喚起學生的激情，在此基礎上學生很容易就把內容寫開，把思路寫活，把筆頭寫順。

二、展開想象，張揚個性

六七歲的兒童對身邊的一切事物都好奇，充滿著幻想，洋溢著靈動的個性。低年級學生，要想培養寫話興趣，教師應該激活學生思維，鼓勵學生大膽想象。學生的想象之鳥一旦高飛，腦海中便會展現出新穎、生動的意象，創新的萌芽便破土而出，學生寫起來就能得心應手。在這一過程中，學生的個性也得到了充分的張揚。

因此，在本課的教學設計上，筆者把第三幅圖“怎樣取風箏”作為本次的訓練重點和亮點，讓孩子自由想象圖上沒有的情景，讓童心、童真、童趣自由綻放。

“小兔的風箏被風吹到樹上了，怎么辦呢?”學生紛紛替小兔出謀劃策，畫出了各種不同動物幫忙的情景，有的說大象哥哥來幫忙，用長長的鼻子把風箏卷下來;有的說小鳥會飛過來，把風箏叼給小兔;有的說長頸鹿伸長脖子，取下了風箏;有的說猴子會爬到樹上，幫小兔拿下風箏……

這樣抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，學生思路開闊了，有內容表達了，寫話興趣提高了，多數學生寫起話來也言之有物。讓學生“我手寫我口”，一行行歡快的文字如雨點般在沙沙的筆尖下跳躍著，誰說他們不是“天生的詩人”!

三、從扶到放，授之以漁

對于低年級的孩子來說，把看到的、想到的，用完整連貫的話準確成文有很大的難度，可謂是“巧婦難為無米之炊”。因此，我們教師要創造條件架橋鋪路，引入源頭活水，化難為易，讓他們愿寫、樂寫，“有米成炊”。在《小兔放風箏》這一課中，筆者以促進學生書面語的發展為主導目標，從扶到放，教給學生方法，有效落實語言實踐，培養學生運用語言、由說到寫等能力。

1.學會觀察，滲透方法。低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法。第一幅圖中，筆者先引導學生借助句式“春天來了，__________。”描述第一幅圖中的景色，筆者不滿足孩子籠統地描述，再引導學生有序地觀察，“再仔細觀察觀察，還有什么景物?天空中飄浮的是什么?河邊呢?想象他們的樣子。”在教師一步步的引導下，“春天來了，白云在天空中飄浮著，柳樹搖著綠色的長辮子，草兒綠了，花兒紅了。”一句句生動的描述令人贊嘆。

2.引入活水，運用語言。語文學習就是一個積累的過程，寫話更是如此。在低年級養成學生積累的好習慣，讓寫話“有米下鍋”，往后作文才可信手拈來。從景色入手，再看看主人公，“小兔來到草地上放風箏，它的心情怎樣?”筆者出示句式“小兔__________地來到草地上放風箏。”學生用上學過的詞語，如“高高興興”“興高采烈”“興致勃勃”等把這個句子說通順，這樣豐富了學生的語言，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。學生在運用詞語的過程中，積累了語言，運用了語言。

3.由說到寫，層層遞進。對于二年級的孩子來說，寫話是一個難點，要想寫好話得先說好話。“說”能為“寫”打下了良好的基礎，在表達中，重視教給學生方法，訓練到位，學生在聽、說的過程中，取長補短，能切實提高語言實踐能力。在練說第三幅圖時，筆者先創設情境，走到學生當中，讓學生說說“看到傷心的小兔，你會怎么問?怎么安慰它?”接著，再說說“你是怎么幫助小兔的?”有愛心的小動物們個個獻計獻策，教師把畫著大象、猴子、長頸鹿等不同動物的孩子請上講臺展示，接著筆者出示句式“正在這時候，____________”及一些好詞，如:“關切、邊……

開始學寫話的學生，最缺乏的就是寫話的自信心。因此，在課堂上，教師應使用準確、合理、富有鼓勵性的評價語言，讓學生如沐春風，如飲甘露，學生的積極性提高了，自信心增強了，教學也一定能如清泉源源不斷，充滿生機。

1.捕捉閃光點，提高信心。在課堂上，筆者竭力捕捉學生的閃光點，關注學生的每一次回答，用欣賞、激勵的語言及時地做出評價，并在評價中滲透方法。如練說第一幅圖“小兔____________地來到草地上放風箏。”一學生回答:“小兔開心地來到草地上放風箏。”筆者及時肯定的，另一生答:“小兔興高采烈地來到草地上放風箏。”“‘興高采烈’這個詞就更加生動了。”鼓勵性的評價給了學生信心。

2.同伴的欣賞，信心倍增。在習作交流點評環節，筆者請了幾個學生上臺展示作品，再請小評委評一評，引導學生用欣賞的眼光更多地發現同伴寫話中的閃光點，“我喜歡他的詞語‘小心翼翼’‘破涕為笑’”，“他把大象和小兔的對話寫出來了!”聽著小評委的表揚，小作者個個喜形于色，信心倍增。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”在一個互相評價、互相欣賞的“樂園”里，他們有了展示個性寫話的空間，享受到寫話成功給他們帶來的成就感、喜悅感，獲得了原動力。另一方面，取長補短，提高習作的質量。點燃兒童智慧的火花，關注細微進步，真誠的激勵他們，滿懷愛心地喚醒他們的潛能，讓每一位學生的所思所想在筆端流淌。邊……安慰、迅速、小心翼翼、遞給、破涕為笑”等，請學生借助句式和好詞，把幫助小兔的過程充分地說，大膽地說。學生們在句式和詞語的幫助下，一幅幅靜止的畫面變得那么生動，那么豐富。

從扶到放，由簡到難，在說的過程中滲透方法，在說的基礎上再動筆，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、有效評價，獲得原動力

[1]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海:上海教育出版社，2001.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[3]孫莉莉.低段語文教師的語言藝術——淺談小學語文課堂評價[J].新課程學習（學術教育），2010（8）.