中職學生語感培養探索

楊仁德

（漳浦職業技術學校，福建 漳浦 363200）

語言學家呂淑湘曾說:“研究語文問題，有一個很重要條件，就是要有極其敏銳的語感。無論是看書看報，或者聽人說話，要能一眼就看出來，一耳就聽出來……”可見，語感就是迅速地感知語言，并在迅速感知的同時深刻地理解語言。離開語感，就談不上語言信息的交流。

目前多數中職學生口頭和書面表達語序混亂，詞不達意。學生閱讀和寫作中的思維常常與他們的語言表達脫節。一些學生在處理同學間的不愉快的事情時，不會準確地表達自己的意愿。本來是個簡單的小事，反而因詞不達意而鬧僵。這些學生對語言的理解力心有余而力不足，頭腦不敏捷，文章讀不清晰，讀不通順是他們的通病。甚至有時一段話反反復復讀了幾遍，卻依然是一頭霧水。由此可見，語感培養對中職學生是十分必要的。

一、重視誦讀

語感是一種能力，而能力只能在實踐中習得。中職學生由于在小學至初中階段厭學，學業荒廢，對課本文字語言的敏感已缺失。進入中職學校仍不喜歡讀書，更談不上誦讀了。他們好玩，愛打游戲，玩QQ聊天。針對這些情況，如何讓學生喜歡誦讀，乃至培養語感，筆者認為:1.課堂上語文教師必須要帶頭朗讀。教師的范讀很重要，能起示范作用。教師自己有感情地朗讀，能吸引這些厭學、注意力分散的學生，讓他們感受語言文字的魅力。2.要逼著學生動動口，只要學生肯動口就是好事。此時此刻教師要指導學生對課文，特別是對精美的語段進行有表情地、節奏鮮明地朗讀，從中感受語言文字所描繪的事物的形象和生動的畫面，理解文章所表達的思想和情味，達到培養語感能力的目的。3.還可以采取學生喜歡的方式，分角色朗讀、小組配合讀。朗讀形式很多，有指名讀、分小組誦讀、全班齊讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……教師要根據不同文章、不同的情感基調，以及不同的學生特點，指導采用最佳朗讀方式。

反復誦讀是我們培養中職學生獲得語感的途徑之一。誦讀不能只是象征性讀一遍就了事，而是要循序漸進、反復地讀。古人云:“書讀百遍，其義自現。”想要“義自現”，應“讀百遍”，感其語，方能見其義。杜甫云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”茅盾能倒背《紅樓夢》，物理學家楊振寧五六歲時就背下三千多字的《龍文鞭影》。可以說，誦讀是培養語感能力的一條途徑，是發展智力，創作、研究的基礎。杜甫、茅盾、楊振寧正是重視誦讀，因而獲得敏銳的語感，并在文學創作和科學研究中取得巨大的成就。可見，誦讀如此重要。面對即將走上社會、走上工作崗位的中職學生，中職語文教師更應當把誦讀列為語文課的重要內容，把培養語感作為重要目標。教師應對誦讀有計劃地加以指導，提倡讀應是有反復的有感情的朗讀，語氣、語調、節奏要逼真傳神，要讀出味來，體會出具體的言語中的情境來。學生對課文讀熟了，甚至能背誦一些名篇佳句，便占有了一定的語言材料，腦中積累了一定數量的詞語，對語言也就有了形象的感受，也就有了衡量、評判其它語言的基本能力，也就有了一定的語感。

二、重視分析、品味關鍵詞語

讀是基礎，是根本。中職學生在能讀、愛讀的基礎上，接著要學會品味文章。“品味”重在一個“品”字，品味是理解，品味是對語言文字深層次的，同時又是一種直覺性的體味。中職學生大多數知識面狹窄，文學鑒賞能力不高，缺乏自信心和創造力。因此，想要他們學會品味文章需注意:1.教師要耐心、持續不斷地對學生進行引導、理解關鍵詞語。因為學生對語言的敏銳感覺只會在學習語言的過程中產生。正如要學會游泳，就必須親自下水，要獲得“蘋果”對人營養，就必須通過“吃”這一途徑一樣。作為中職教師，在教學中要不厭其煩地引導學生“下水”，逼學生“下水”，先適應，慢慢就能征服“水”、愛“下水”。教師要緊緊抓住關鍵語句啟發引導學生分析揣摩，最大限度地領會課文，領會作者在其語言中所表現的豐富感情、意象、意念。2.教師要幫助學生克服不自信，樹立“我能行”的信心。由于中職學生文化知識存儲太少，理解能力差，鑒賞能力低。教師提出問題要低難度，盡量讓每個學生都能想到答案。例如:施耐庵的《林教頭風雪山神廟》，文章著力在“風雪”上描寫。文中幾次描寫雪?在什么地方?教師引導學生揣摩分析，鼓勵學生有信心地找找，最后討論明確，結果大多數學生都找到了。學生信心有了，問題再慢慢增加難度。長此以往學生的語感也加強了。3.要鼓勵學生敢于發表自己的見解和意見。只要學生敢發表意見，就是正能量，教師應該多肯定，即使學生說錯了，也必須多包容。這樣學生慢慢就不會有“丟面子”的想法。如《林教頭風雪山神廟》中作者第二次正面描寫大風雪時，說“那雪正下得緊”。那個詞用得最好?有什么深刻含義?這時教師要引導學生從各個角度去分析、去推敲，然后讓學生發表，各抒己見。學生有不同看法的，教師要肯定包容，最后在討論中明確:“緊”字用得最好。因為就這樣一個“緊”，讓讀者感受到了風雪力度如同鋪天蓋地。這是其它的任何詞語都無法替代的。同時，“緊”字又暗示林沖當時形勢十分嚴峻，一場危險正在稍稍地逼近，真是命懸一線。一個“緊”字，境界全出。經過一系列有目的的啟發誘導，學生在不斷積累、豐富起來的對語言文字的實感當中，經過一番理智的思考和邏輯判斷、體味，“悟”出文章的佳處、妙境。

通過以上這些舉措，這些不被他人重視、甚至被冠以“弱勢群體”的中職學生，也因此漸漸有了自信，學會品味文章。在以后的閱讀中，能于一讀一看的閱讀瞬間辨別出詞句的微言大義、差別、情味。而語感能力也就逐漸提高了。

三、培養語感要重視聽說訓練

中職學生也有自己的閃光點，他們多才多藝，喜愛歌舞彈唱，樂于才藝表演，更樂于在同學之間彼此合作交流，在歡快的活動中互相學習。中職語文大綱、語文教材對聽說作了具體的要求并有適當的訓練系列，教材中各個單元都有“表達與交流”“口語交際”“語文綜合實踐活動”，其實這些內容編排就是為了培養學生的語感。從講故事到朗讀、演講均是培養語感的好形式。如對中職新生就可以進行講故事訓練:教師先準備一個簡單的故事，同時講給每組第一個同學聽，然后由聽到故事同學依次復述給后面的同學聽。復述時不得讓第三者聽見。復述完畢，由每組最后一名同學復述故事，看看大家說得是否一樣。這不但訓練了學生的聽說能力，還激發起學生學習的積極性。到第二學年時進行演講訓練，可以進一步要求學生在一節課時間內列出演講提綱并進行演講。演講中能基本上達到語言流暢、事例豐富、感情激烈。教師課堂口若懸河，滔滔不絕，并不能代替學生的活動。讓學生去說，用豐富的想象，機敏的語言，可以培養敏銳、靈活的語感。

總之，語感是中職語文教學的重要內容。培養學生的語感是提高中職學生聽說讀寫能力的根本。聽則能聽得明明白白，讀則能感受到語言所表達的豐富的內涵，寫則能恰如其分地表情達意。

[1]呂淑湘.給一位青年同志的信[J].語言教學與研究，1980（1）.

[2]高揚.從細節描寫看林沖性格的轉變[J].教師，2010（21）.