樂在課堂 感知幸福——對構建高中思想政治幸福課堂的思考

石煒君

（福州第七中學，福建 福州 350000）

教育的最終目標是為了使學生獲得幸福，要關注學生對幸福的追求。有人說:“教育幸福了，人生肯定幸福。”蘇霍姆林斯基說:“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。”可以這樣理解，教育的核心和目標應該是在為將來走上社會的學生培養有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的人格，成為一個擁有和創造幸福的人，也就是為學生的終生幸福奠基。高中政治課的學科特點更凸顯了學科幸福情感、價值觀教育的意義，更要通過課堂教學使學生能夠有正確的幸福觀，獲得心智的全面發展。因此，在推進新課程改革的教學實踐中，我們應該更新教學理念，樹立以人為本的幸福教育觀，構建高中思想政治幸福課堂。

一、幸福課堂是師生共同幸福地生活在課堂之中，彼此帶來希望，幸福與挑戰

什么是幸福課堂?“幸福”詞典的解釋是使人們心情舒暢的境遇和過程。而教學實踐的重要載體過程就是課堂，幸福教育理念的實施必須通過課堂教學實現。幸福課堂是師生幸福生命不可復制的體驗，這種幸福體驗過程是建立在正確的價值取向的基礎上，在探索知識的課堂中，師生之間體現積極、樂觀的人生態度，課堂洋溢著和諧、幸福的學習氛圍，師生在此過程體驗、感知幸福，在不斷獲取知識和能力中追求幸福的人生，共同幸福地生活在課堂之中，彼此帶來希望、幸福與挑戰。

二、構建幸福課堂是高中思想政治課教學的必然要求

《普通高中思想政治課程標準》明確提出:“思想政治課……引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程……初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展奠定思想政治基礎。”特別是思想政治學科的性質決定了思想政治課要在學生成長中，起到旗幟和把握方向的作用，也就是幫助學生樹立正確的幸福觀。

當前高中生的人文素養的匱乏已成為學校教育的一個突出問題。高中思想政治課是現代人文教育的重要組成部分，是一門具有很明確人文素養培育要求的學科。特別是高中新課程改革更賦予思想政治學科新的時代內涵，強調體驗式的學習方式，著眼學生發展的需求，提高學生參與現代社會生活的能力，注重對人生命發展的關懷。這就需要我們高中思想政治課教師要更新教育理念，結合政治學科時代性、生活化的人文學科特點，通過課堂教學，讓學生體驗社會生活，加深對人生命運的體驗和思考，從而促進學生人文精神的養成，引導學生更加注重對精神的追求，培養學生健康的生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而高中學生的幸福觀正是這些點點滴滴人文素養的積累。因此，構建幸福課堂，讓學生樂在課堂，感知幸福應是我們高中思想政治課教學的必然要求。

構建幸福課堂，讓師生在課堂教學中感知幸福，享受課堂，讓教與學成為我們生活中的使然。讓幸福不僅是我們的教學目的，更是教與學，目的與過程的有機統一。這才是有生活、有生命、有情感、有價值、有意義的高中思想政治課教學。因此，構建高中思想政治幸福課堂是時代發展的要求，也是我們高中政治教師把教育當成一項事業的追求。

三、立足生活，關注主體，樂在課堂，感知幸福

幸福課堂是教師與學生共同幸福地生活在課堂之中，使課堂成為師生幸福成長的跑道。因此，構建高中思想政治幸福課堂是一個整體的、動態的過程。學生是幸福課堂的主體，教師要把自身的幸福教育理念，通過創設濃厚的幸福課堂氛圍，讓學生享受獲得新知的幸福，樂在其中，感知幸福。而教師在與學生的和諧互動中享受教學的快樂，并且在與學生的情感和思想的交流碰撞中產生共鳴，達到情感和思想的融合和升華。那么如何構建高中思想政治幸福課堂?筆者有如下幾方面的教學實踐思考:

1.立足生活，感知幸福

幸福課堂的源泉是生活。新課程背景下的高中思想政治課從教學理念、教學內容等方面都強調回歸生活。生活是我們教學的源泉，高中思想政治幸福課堂的構建也應是把生活做為教學的內容，進而把生活化為我們師生教與學的方式。因此，高中思想政治幸福課堂就是要引導學生立足生活，在生活中感知幸福，進而回歸生活，在生活中享受幸福、獲得幸福。

例如:在經濟生活模塊第六課《投資理財的選擇》，這一課關于儲蓄、股票、債券和保險的教學中。筆者首先讓學生分四組進行探究活動，這四組同學分別從儲蓄、股票、債券、保險的角度開展活動，通過查閱資料、實地調查以及訪問等，歸納總結自己探究的投資方式的特點，然后在課堂上進行交流、介紹。第一組同學到自家附近的儲蓄機構去調查咨詢，他們還試著分不同的方式存一些零花錢，并且在計算分析的基礎上，總結儲蓄存款的收益特點。他們最后認為儲蓄的投資方式雖然收益不高，但是符合目前學生的經濟能力，可以培養同學積少成多，勤儉節約的經濟生活習慣;同時也提高參與經濟生活的實踐能力，在活動中他們覺得他們的收益最實際，也很滿足。第二組同學到證券公司營業所還有向自己的家人、朋友咨詢，以及通過上網查詢資料。在介紹中他們以永輝超市的上市說起，向同學們分析股票產生的原因和作用，以及股票的收益特點，讓同學們耳目一新，他們總結認為:收益和風險成正比，風險是挑戰，也是未來想要成功應具備的精神和能力。第三組同學是從父母那兒了解到債券的知識，特別是介紹了關于政府債券的收益特點。他們認為:債券是一種穩健的投資方式，特別是有我國強大的國家實力做為后盾，是我們中國家庭值得信賴的投資方式。第四組同學從學生平安保險說起，介紹商業保險的特點和作用，他們認為:保險是為了規避風險，有利于防范后患，保障生活，我們應有防范未然的意識，讓自己的生活更加有保障，以免遇到困難的時候措手不及，這也是我們成長中要具備的未雨綢繆的能力和素質。

這堂課來源于生活，并且回歸對生活的思考，讓我感覺到了學生樂在其中，并且不斷追尋和提高自己創造幸福生活的能力。也讓學生感受到了學以致用，在學習中提高自己創造美好生活的能力。一個人的能力素質的高低決定了自己創造生活能力的高低。因而，學習就是生活，生活就是學習，不斷獲得新知，在成長中感知幸福。

2.關注學生的成長體驗，啟迪學生的幸福情感

高中思想政治的德育功能決定了要注重課程情感、態度、價值觀教學目標的實現。通過教學讓學生感受到學習的滿足與幸福，欣然地進入樂學之境。同時培養學生積極的情感和正確的理想情操，為幸福人生奠定良好的思想基礎。情感的體驗是一個主觀感受的過程。為此，我們要以人為本，著眼于學生主體感受的需要，強化學習的過程性，讓學生在體驗中感受到學習的快樂和滿足，在學習的成長進程中感悟人生幸福的真諦。把被動枯燥的學習方式變為滲透對學生成長的關懷，有個性、有生命的學習過程，把學習和成長融合在一起。這樣的幸福課堂教學才是有生命、有價值的高中思想政治課教學。

例如:在文化生活模塊第八課第一框題《色彩斑斕的文化生活》的教學中，筆者以學生的文化生活體驗作為導入，讓學生展示和交流自己生活中體驗到的文化生活情境和感受。有的同學展示了在西湖公園看到的百姓文化生活，談到對書法文化的理解和感受。有的同學介紹自己所熱衷的足球文化，展示自己對足球文化的認識和收獲。還有的同學還展示了自己的家庭文化生活，如今家庭文化生活的豐富和多彩更讓同學們共同感觸到現代生活的幸福。這樣的課堂教學設計，從學生自身體驗感受中營造生活氛圍，引發學生的感同身受，啟迪學生對生活的思考，引導學生珍惜幸福生活，創造幸福生活的愿想和追求。

3.教師要更新觀念，提高自我，營造平等和諧的教學氛圍，在課堂中與學生幸福相長

課堂不僅是教學的場所，也是師生享受生命，享受學習，教學相長的場所。所以，理想的課堂應該是讓我們師生喜歡、向往、熱愛的地方，而不是我們迫不得已的工作、學習場所，更不該是教師怕教，學生怕學、厭學的處地。為此，教師做為課堂教學的主導，首先要更新觀念，提高自我，特別是高中思想政治教師要善于從思想、心理上融入學生，厚德載物，引導學生思想，啟迪學生思維。以幸福的人格魅力感染影響學生。在平等和諧的氛圍中與學生分享理解，滋潤學生的心田;讓學生體驗愉悅，不斷獲得人格上的尊重，體會到學習的進步，在幸福中學習。而教師也在和諧、融洽的氛圍中愉悅教學，在學生的豁然開朗中感受到成就感，在與學生的分享中教學相長，體驗教與學生活的幸福和滿足。

同樣在《色彩斑斕的文化生活》教學中，筆者不僅讓學生展示和交流自身的文化生活，還與學生一起分享了筆者的文化生活，制作PPT和學生一起分享了筆者的興趣愛好，筆者的讀書體驗，筆者的周末看電影體會，筆者的假日旅游感受，甚至筆者的烘焙作品等個人文化生活感悟，在分享中喚起學生的共情、共鳴，把自己熱愛生活、幸福生活的理念感染和傳遞給學生，培養學生成為能夠創造幸福，享用幸福的人。為此，教師做為幸福課堂的主導，要更新教育觀念，轉變教學模式，打造幸福課堂。

4.實施發展性評價，讓學生在課堂中感受幸福，提高獲得幸福的能力

評價是課堂實施的重要環節，只有充分發揮評價的激勵導向作用，才能真正促進學生綜合發展。新課程強調“立足過程，促進發展”的課程評價，這就要求我們構建幸福課堂還需要轉變評價理念，改變評價方式，對學生進行發展性評價，關注學生的個體進步，發揮評價促進學生發展，促進教師改進教學實踐能力的作用，實現師生共同地幸福發展、可持續發展。不能把評價做為選拔的功能，不能為了評價而評價。特別是思想政治課很難用簡單的數量關系來評價，更要注重學生的情感態度價值觀、健康心理和良好品德的養成，從學生發展需要的角度來評價。因此，構建高中思想政治幸福課堂，應該在教學中融入發展性評價，在課堂中激發學生的發展潛能，讓課堂充滿靈動和情趣，點燃學生幸福的思維火花，體現課堂的可持續發展的目的和意義。

要實施發展性評價，教師在教學過程要精心設計讓學生參與活動，體現能力的教學活動環節。也就是在課堂教學中為學生創造發展空間。例如在課堂參與的環節，課后探究以及開放性作業的設計方面要創設讓學生主動探究，感受生活，感知幸福的教學活動過程。筆者在經濟生活模塊第二單元第六課《投資理財的選擇》教學中，設計了一道開放性課堂探究題:假如你家中有10萬元的閑置資金，請結合我國當前經濟狀況，運用所學的經濟生活知識，嘗試設計一套中意的投資理財方案，并說明理由。教師可以從不同的角度對學生的不同設計給予發展性評價，例如:你懂得多元化的理財理念，不把雞蛋放在同一籃子里;你有冒險精神，具備創新的成功意識;你有穩健的投資意識，懂得量力而行;你具有綜合的投資理念，有豐富的投資知識等等。這些評價不僅激發了學生的學習興趣，同時也讓同學們以發展的觀念看待自己的學習和生活，激勵學生在學習中不斷獲得知識，提高能力，產生對未來生活的追求和熱愛。

總之，幸福已成為教育轉型發展的迫切要求，本真意義上的教育就是幸福教育。研究教育幸福，構建和諧幸福的課堂生活，是我們教師發展的追求，也是我們高中政治教師教學改革的價值取向。讓我們在教學實踐中，認真探索，孜孜追求，促進我們共同創造幸福美好的課堂生活。

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:北京教育科學出版社，2009.

[3]吳倩云.幸福課堂教學模式初探[J].中學政治教學參考，2013（22）.

[4]范紅軍.高效訓練—營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障[J].中學政治教學參考:上旬，2011（3）.