小學(xué)科學(xué)“放手”策略探究——以《電磁鐵的磁力》教學(xué)為例

劉文湊

（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 莆田 351200）

《科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究活動應(yīng)掌握由易到難、由扶到放、由模仿到半獨(dú)立、獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。”為達(dá)到這一要求，教師必須為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、融洽、寬松的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生的科學(xué)探究活動搭建良好的平臺。現(xiàn)結(jié)合教育科學(xué)出版社六年級上冊《電磁鐵的磁力（一）（二）》兩節(jié)課的教學(xué)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何做到適度放手，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“放手”的前提

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比獲取科學(xué)知識的多少更為重要，在科學(xué)教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。《電磁鐵的磁力》是在學(xué)生了解了電和磁、電磁鐵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究“電磁鐵的磁力是可以改變的”這一科學(xué)概念。結(jié)合教材安排特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放手”打好基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。當(dāng)今的孩子個(gè)性都比較強(qiáng)，在課堂上總喜歡發(fā)言、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是，真正能夠認(rèn)真傾聽老師、同學(xué)發(fā)言的并不多。這就要求教師要為學(xué)生營造一個(gè)用心相互傾聽的課堂，這樣的課堂首先要從教師自身做起。特級教師章鼎兒說過，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師首先要側(cè)過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子。教師的行為能潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生一種關(guān)懷，一種有效的激勵(lì)和幫助。其次，要努力優(yōu)化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。教師在各小組交流計(jì)劃之前就必須提醒學(xué)生注意傾聽，認(rèn)真思考，否則你就無法給別人提出更好的建議，更無法對自己的計(jì)劃做出合理的修改。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑精神。“學(xué)起于思，思源于疑”。科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問，敢于提出自己的見解，敢于發(fā)表不同的看法。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，證實(shí)自己的觀點(diǎn)，不斷拓展思維。如學(xué)生在對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”作出種種假設(shè)之后，教師不要急著作出肯定和否定，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各小組提出的不同假設(shè)進(jìn)行推測、質(zhì)疑，他們的假設(shè)理由是否充分?哪些是影響最大的因素?你認(rèn)為是與哪些因素有關(guān)的，為什么?等等。通過質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生相互啟發(fā)，提高作出假設(shè)的能力，也便于接下去進(jìn)行有序地檢驗(yàn)假設(shè)。

3.培養(yǎng)動手習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)在“做中學(xué)”，鼓勵(lì)兒童通過動手動腦學(xué)科學(xué)。在開展科學(xué)探究活動時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與到動手實(shí)踐探究之中，做到既動手又動腦，在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如在各小組制定好檢驗(yàn)磁力大小與線圈圈數(shù)的研究計(jì)劃之后，教師要有意識地引導(dǎo)小組內(nèi)同學(xué)盡量做到全員參與動手實(shí)踐，要在控制導(dǎo)線長度不變的因素下，由小組成員輪流分別來繞制如20圈、40圈、80圈等不同圈數(shù)的電磁鐵，每個(gè)不同圈數(shù)的電磁鐵分別進(jìn)行至少三次的去吸大頭針，其他同學(xué)協(xié)助接好電路、觀察、記錄等。

二、合理的探究活動是“放手”的保障

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為目標(biāo)，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。教師要用超越形式的目光來設(shè)計(jì)合理的探究活動，做到張馳有度、扶放結(jié)合。“電磁鐵的磁力”是比較抽象的概念，教師必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究環(huán)節(jié)，為“放手”搭建好平臺。教學(xué)中的“扶”與“放”，在這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得較為充分:

1.探究電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。本活動必須在教師的指導(dǎo)下，先讓學(xué)生尋找所有可能影響的因素，推測什么因素可能是影響最大的因素，再讓各小組共同來檢驗(yàn)磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。學(xué)生從制定計(jì)劃、交流計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃經(jīng)歷了一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的探究過程，也為下一節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

2.探究電磁鐵磁力大小與電池?cái)?shù)量及其他因素有關(guān)。本活動內(nèi)容是上一課的延續(xù)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究方法和能力，教師要大膽放手讓學(xué)生先回憶上一節(jié)課作出的假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的方法，重點(diǎn)交流這一節(jié)課要檢驗(yàn)的因素是什么?應(yīng)該如何改變這個(gè)條件?不變的條件有哪些需要控制的?等等。引導(dǎo)各小組參照上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行制定計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)較深入的科學(xué)研究過程，進(jìn)一步增強(qiáng)了自主探究意識。

3.設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。有了前面的“扶放”結(jié)合，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的“放”也顯得輕松自然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書上提供的材料，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，綜合考慮我們該從哪幾方面來增強(qiáng)電磁鐵的磁力?如何制作?由于一節(jié)課時(shí)間是有限的，能準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材也是有限的，可以放手讓學(xué)生利用課后的時(shí)間繼續(xù)通過小組或者全班應(yīng)用所學(xué)的知識集體研究制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正把科學(xué)探究活動引向生活，走向社會，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。這樣從“扶”到“放”，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺。

三、探究思維的發(fā)展是“放手”的核心

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。但是筆者認(rèn)為比這更重要的還是在探究的過程中，我們要注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對學(xué)生思維的引領(lǐng)。課的教學(xué)伊始，教師可通過播放強(qiáng)磁力吊車搬運(yùn)雜亂的廢鋼鐵圖片、視頻等形式激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們在對像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的期待中開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)之中。本課中學(xué)生的思維點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面:一是假設(shè)電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)?我們的理由是什么?學(xué)生通過思考分析，找出的因素可能有電池?cái)?shù)量、繞線圈數(shù)、鐵芯粗細(xì)、鐵芯長短、電線粗細(xì)……這一個(gè)個(gè)因素教師都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生說說你猜測的理由，并在匯總所有假設(shè)的基礎(chǔ)上，推測哪些是影響最大的因素并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。二是總結(jié)這兩節(jié)課的研究成果，電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?把我們的研究成果整理記錄下來。圍繞這兩個(gè)思維點(diǎn)的激發(fā)，學(xué)生頭腦中逐步建立起“電磁鐵的磁力是可以改變的”科學(xué)概念。

只有參與動手實(shí)踐，才能有感悟和體驗(yàn)，才能促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持做到扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，學(xué)生的思維能力才能不斷地拓展，科學(xué)素養(yǎng)才能不斷地提升。

[1]馬學(xué)軍.讓孩子們做自己的探究[M].武漢:湖北教育出版社，2014.

[2]劉寶輝.關(guān)注課堂中的科學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)課，2014（1）.

[3]教育部.科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[4]楊健.讓孩子成為科學(xué)探究活動的主人[J].小學(xué)科學(xué)，2011（1）.

[5]喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2005.